以生為本做好高中班主任班級管理的思考

蔣奇

摘 要：高中班主任不僅要有良好的學科教學能力，同時還有具備一定的管理能力，對學生進行因材施教的品德教育和知識教育，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在過去傳統(tǒng)的班級管理工作中，高中班主任在班級管理中忽視了學生的主體地位，導致處于青春期的高中生出現(xiàn)一些心理問題和厭學情緒，在這樣的背景下，凸顯以學生為本的高中班級管理模式就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：以生為本 高中班主任 班級管理 對策思考

班級管理作為高中教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的未來發(fā)展起到了關(guān)鍵的決定性作用，具體來講，如果高中班主任為學生提供了專業(yè)的班級管理，學生通過接受教育，能夠形成獨立健全的人格，進而實現(xiàn)學生的整體的綜合素質(zhì)的提升；反之，如果高中班主任的班級管理工作不到位，或者是班級管理方法和模式不科學，就會導致學生出現(xiàn)厭倦和逆反情緒，甚至有些高中生會產(chǎn)生比較嚴重的心理健康問題，進而影響到學生的學習。[1]

一、以生為本的內(nèi)涵

從字面上來看，“以生為本”就是以學生為本，要求教師和班主任在開展教育工作的時候，凸顯學生的主體位置，也就是說，任課教師在進行知識教學的時候，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動參與到教學課堂中來，而班主任在開展班級管理工作的過程中，注意加強對學生的了解，包括對學生的性格和生活情況進行深入的了解，在此基礎(chǔ)上幫助學生解決生活上的困難，實現(xiàn)人格的完善和班級管理效率的提升。本文重點進行介紹和闡述的主要是后者。[2]

一方面，以生為本的班級管理更加強調(diào)滿足學生的需求，因為學生是具有個性差異的，特別是高中生，個性差異已經(jīng)逐漸凸顯，而教育的目的，也別是高中教育的目的不應(yīng)該是培養(yǎng)出同質(zhì)化的學生，而是培養(yǎng)出獨具風格獨具特色的人才，也就意味著高中班主任在高中階段。就要注意到學生的個體差異，做到因材施教。[3]

另一方面，以生為本的班級管理模式應(yīng)該是以可持續(xù)發(fā)展為指導的，也就是說，這種班級管理效果的影響應(yīng)該是更長遠的，這是傳統(tǒng)的班級管理所無法做到的。

二、高中班級管理存在的問題

高中生處于三觀養(yǎng)成的階段，許多成熟的高中生甚至已經(jīng)樹立了自己的世界觀、價值觀和人生觀，并奉行自己的觀點為人處世。在學生處于這樣的人生發(fā)展階段的情況下，高中班主任的班級管理實際上是比較困難的，特別是考慮到學生的自我發(fā)展和自我觀念的養(yǎng)成存在著比較大的差異，有些學生三觀成熟比較晚，所以高中班主任的班級管理存在著斷層的情況，即既不能通過向?qū)W生灌輸思想實現(xiàn)班級管理的目的，又不能完全服從每一個學生的個體差異。

另一方面，高中生面臨著高考的升學壓力，所以許多班主任錯誤的將班級管理理解成了“成績管理”，甚至有些班主任只在學生的成績下降的時候，才注意到學生，這對于學生的長遠發(fā)展是十分不利的，而且，這種“成績管理”會忽視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生長期處于一個被動的管理狀態(tài)，阻礙高中生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

三、以生為本做好高中班主任班級管理的對策

1.在日常管理中堅持“以生為本”

首先，教師要樹立健康科學的班級管理理念和心態(tài)，在過去，教師忽視了學生才是班級管理的主體，教師開展班級管理工作的目的并非維持班級秩序，而是引導學生養(yǎng)成自我管理、自我教育的習慣，所以高中班主任應(yīng)該尊重學生，以真誠的心態(tài)去面對學生，不僅要尊重學生的個體差異，而且要尊重學生的發(fā)展需求，但是當今時代，隨著社會的發(fā)展和變化，學生對于人生規(guī)劃的思考和教師可能會有所差別，如果班主任的理念和學生的理念發(fā)生沖突，教師應(yīng)該在尊重學生的想法的基礎(chǔ)上，了解學生的動因，積極與學生進行溝通，這樣才能實現(xiàn)真正的教育的目的。

其次，高中班主任要注意在班級內(nèi)營造民主的氛圍，平等地對待每一個學生，尤其不能夠因為學生的家庭狀況的好壞，對學生特殊對待，一定要注意一視同仁，在高中階段，有些學生可能與班主任個性相投，但是并不意味著班主任要以放棄他人的利益為前提去維護自己偏愛的學生的利益。比如說，在進行班干部任選的時候，班主任應(yīng)該采用民主票選的方式，選擇出最受學生歡迎和認可的班干部。

最后，班主任在日常管理中要起到榜樣的作用。班主任不僅要注重專業(yè)水平的提升，還要注重人格魅力的培養(yǎng)，我們知道，如果班主任個人有獨特的風格和鮮明的人格魅力，能夠影響到許多學生，所以人格魅力實際上也是班級管理的重要部分，而且，這種榜樣的作用能夠為學生提供一個規(guī)范，引導學生進行思考，有助于學生個性和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

此外，高中班主任的班級管理應(yīng)該注重個性化和差異化，特別是考慮到高中生自我意識逐漸養(yǎng)成，所以高中班主任在進行日常的管理的時候，應(yīng)該將管理的方式進行優(yōu)化，比如說，聯(lián)系生活的實際，引導學生進行獨立思考，有些學生會在高中階段談戀愛，教師有必要對學生的行為進行引導，但不能忽視人性的需要，引導學生將感情作為自己前進的動力，而不是成長路上的絆腳石。

2.在自我完善中堅持“以生為本”

高中班主任要想樹立以生為本的管理理念，就必須要進行自我完善和專業(yè)提升。一方面，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗和實踐，不僅總結(jié)自己班級管理工作實踐中存在的問題，還要積極借鑒擁有先進的班級管理理念的專家學者的經(jīng)驗，這樣才能不斷的滿足學生的需求，適應(yīng)時代和潮流。

另一方面，高中班主任還要主動進行研究和思考，由于師生之間存在代溝，所以學生的許多行為教師可能無法理解，也無法站在學生的角度去思考，這就需要班主任有寬廣的胸懷和格局，主動的去與學生進行溝通交流，或者有的時候，學生不愿意向班主任袒露心聲，教師可以通過對上社交媒體的方式了解學生的生活狀態(tài)和心里狀況，完善相關(guān)的方面的知識，比如說，心理學、社會學、傳播學和歷史學等方面的內(nèi)容，在將專業(yè)知識與學生實際狀況進行對比研究的基礎(chǔ)上，幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的完善。

結(jié)語

高中班主任在開展班級管理工作的時候，應(yīng)該樹立以生為本的管理理念，無論是在日常管理，還是在自我提升上，都要注意尊重學生的個體差異，通過主動與學生溝通的方式拉近與學生的距離，拓展專業(yè)知識培養(yǎng)人格魅力，這樣才能提升班級管理效率，幫助學生實現(xiàn)個性化和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胥偉.以生為本做好高中班主任班級管理的探究[J].時代教育：教育教學刊，2009，（4）：171-171.

[2]楊成寅，張金鳳.以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作[J].新課程學習：中，2013，（1）：165-165.

[3]高紅.班主任如何“以生為本”，做好班級管理工作[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（3）：219-219.