高職院校專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合探討

陰妮娜

【摘要】針對高職學(xué)生自我控制、管理能力相對較弱的情況，通過對專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的研究，分析高職學(xué)生在思政教學(xué)中存在的問題，以此總結(jié)出多個整合路徑，從理論方面、實踐方面、師資隊伍建設(shè)方面、職業(yè)素養(yǎng)等入手提出科學(xué)合理的整合方案。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教育 高職學(xué)生 思政教育 有效性

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0072-02

一、專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的必要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

《中華人民共和國高等教育法》第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！备呗毥逃歉叩冉逃闹匾M成部分，所培養(yǎng)的是技能操作性人才。因此我們的大學(xué)教育必須響應(yīng)黨中央的號召，將專業(yè)教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)的人才不僅要有創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)知識，更應(yīng)具有高尚的品格和健康的心理。

（二）專業(yè)教育與思政教育內(nèi)在聯(lián)系的需要

在當(dāng)代中國，專業(yè)教育與思政教育是兩套分離的體系。實際上，二者并不矛盾，是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。當(dāng)前的高職思政教育教學(xué)內(nèi)容空洞，對學(xué)生缺乏吸引力。而另一方面，當(dāng)前專業(yè)教育中的思想導(dǎo)向性不足，部分專業(yè)教師只注重專業(yè)知識的傳遞，而不注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，事實上很多專業(yè)課中，不乏思想道德教育方面的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能潛移默化的提高一個人的道德修養(yǎng)。

二、當(dāng)前高職學(xué)生的思想現(xiàn)狀

（一）政治思想上追求上進(jìn)但政治素養(yǎng)及理論水平需要提高

首先，對黨的認(rèn)同度高，但對相關(guān)知識掌握不足。高職學(xué)生的思想政治狀況總體來說是好的，在思想上積極向黨組織靠攏，但在理論知識方面學(xué)習(xí)的不夠透徹。其次，高職學(xué)生思想政治狀況其主流是好的，大多數(shù)同學(xué)愛黨、愛國的意識強(qiáng)烈，愿為實現(xiàn)現(xiàn)代化和振興中華做貢獻(xiàn)。但在新的傳播媒介的影響下，因為缺乏社會實踐經(jīng)驗和冷靜思考，對社會認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)。

（二）思想活躍但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣需提高

根據(jù)調(diào)查研究大部分高職學(xué)生認(rèn)為考入高職院校是人生的失敗，對高職學(xué)生身份認(rèn)識有偏差。所以普遍高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，就算制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有具體執(zhí)行，學(xué)習(xí)上屬于被動學(xué)習(xí)。

（三）自我意識較強(qiáng)，缺乏抗挫折能力

當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的迅速提高，他們享受著優(yōu)越的物質(zhì)文化生活，并且接受者更好的小學(xué)、中學(xué)教育。同時由于父母對孩子的過度保護(hù)，使得這一代大學(xué)生因失去體驗生活的機(jī)會而導(dǎo)致獨立生活能力減弱，加上當(dāng)今社會激烈的競爭，又使得學(xué)生時刻面臨著失敗和挫折的壓力。[1]因此，不少大學(xué)生缺乏獨立性、主動性。依賴性較強(qiáng)，抗挫折能力普遍較弱，一旦遇到困難就會產(chǎn)生茫然與煩躁不安的情緒，輕者喪失信心，重者出現(xiàn)自殘、自殺、他殺等過激行為。

三、當(dāng)前高職學(xué)生思政教育現(xiàn)狀

（一）社會的發(fā)展在帶來新的信息的同時也伴隨著不良信息的沖擊

隨著社會的高速發(fā)展，思想的高度解放，觀念的多元化以及各種現(xiàn)代化通訊設(shè)備和技術(shù)的運用，各式各樣的信息像一股股沖擊波不斷地刺激著人們的大腦，這對于思想尚未成熟的高職學(xué)生而言，非常容易導(dǎo)致是非不分，思想觀念混亂，嚴(yán)重威脅了高職學(xué)生的身心健康，從而加大了高校開展思政教育工作的難度。

（二）思政教育主要為理論教育難以激發(fā)學(xué)生興趣

目前思政教育的目的和內(nèi)容政治化色彩過于濃重，在很大程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)在需要，特別是對新時期出現(xiàn)在學(xué)生中的新問題關(guān)注和引導(dǎo)不夠，使學(xué)生感覺思政教育就是假大空，從而產(chǎn)生抵觸心理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（三）實踐性教學(xué)開展不夠

目前許多高校擴(kuò)招太快學(xué)生人數(shù)過多，實踐性教學(xué)和理論教學(xué)沒有很好地匹配，由于理論教學(xué)內(nèi)容較多較復(fù)雜，難以找到與之匹配的開展實踐性教學(xué)的有效資源，導(dǎo)致實踐性教學(xué)開展不夠。

四、專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的措施

（一）開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點

通過深化校企合作、擴(kuò)大定單培養(yǎng)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)之中。

（二）在各專業(yè)中，在現(xiàn)有的課程安排中，為學(xué)生增設(shè)第二課堂，組建成立“工匠先鋒班”

專業(yè)教師在課堂、實訓(xùn)車間，手把手為學(xué)生傳授專業(yè)技能，領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)見習(xí)，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任意識和職業(yè)榮譽(yù)感。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師思想政治理論水平

鼓勵輔導(dǎo)員老師進(jìn)班級課堂，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)專業(yè)特點開展有針對性的專業(yè)班會教育。在理念上，每位教師都要承擔(dān)起課程思政工作的主體責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏茂香.淺談大學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，（32）：177-178.