小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀植入研究

錢琪琪

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新植入意義重大，本文首先簡要分析了在小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀植入過程中存在的問題，接著提出了在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀植入的策略，旨在通過于此，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)新植入

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新也變得勢(shì)如破竹。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)一直都是其中的一個(gè)重要方面，但是教師卻苦于找不到好的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，也就無從談及在教學(xué)中植入與創(chuàng)新有關(guān)的內(nèi)容和元素。在新形勢(shì)下，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀植入變得十分“大熱”，如何進(jìn)行創(chuàng)新閱讀植入已經(jīng)成為每個(gè)業(yè)界人士所關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀植入過程中存在的問題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)語文教師開始在教學(xué)中逐漸植入創(chuàng)新閱讀教學(xué)，但由于種種原因，導(dǎo)致教學(xué)過程存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師對(duì)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解存在不少的偏差。許多小學(xué)語文教師受到各種傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，習(xí)慣于在閱讀教學(xué)中使用固步自封的教學(xué)方法，雖然已經(jīng)開始逐步嘗試創(chuàng)新閱讀的教學(xué)方法，但是由于其“知其然而不知其所以然”，開展的教學(xué)活動(dòng)難免存在“不倫不類”的現(xiàn)象，創(chuàng)新閱讀的植入僅僅只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“換湯不換藥”而已，這些都成為了制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的主要瓶頸因素之一；第二，在我國教育領(lǐng)域中，應(yīng)試教育思想的影響根深蒂固。在社會(huì)上，“唯分?jǐn)?shù)論”思想十分盛行，大家對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅依靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行，只要成績好的就被放在好學(xué)生的行列，而成績不好的則被統(tǒng)統(tǒng)劃分到后進(jìn)生的行列之中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀植入的策略

（一）在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生保持著求同存異的質(zhì)疑精神

小學(xué)語文教師在向?qū)W生植入創(chuàng)新閱讀的過程中，應(yīng)努力維護(hù)小學(xué)生的童真，不要用大人的眼光去看待和批判任何事物。在小學(xué)語文閱讀材料中，閱讀內(nèi)容的故事性都十分引人入勝，在閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該束縛學(xué)生的思維，相反，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行積極大膽的思考。在思維火花的碰撞之下，學(xué)生在閱讀過程中求同存異的能力將得到大幅度提升，分析問題和解決問題的能力也在不知不覺中得到顯著提升。例如：教師在講解《曹沖稱象》這篇閱讀材料時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站在多個(gè)角度看待問題和思考問題。教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)問：“除了曹沖這個(gè)方法之外，還有沒有一個(gè)更好、更科學(xué)的方法對(duì)大象進(jìn)行稱量呢？”很顯然，這就是引導(dǎo)學(xué)生站在另外一個(gè)角度閱讀思考的典型范例。在教師的引導(dǎo)下每個(gè)學(xué)生都能充分開動(dòng)大腦，將自己的想法一一表達(dá)出來，這個(gè)過程看上去似乎不起眼，但是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升往往能夠起到事半功倍的奇妙效果。這個(gè)過程就是學(xué)生對(duì)閱讀材料加深認(rèn)識(shí)和理解的過程，在閱讀中不盲目服從權(quán)威，創(chuàng)新閱讀植入成為了每個(gè)教師和學(xué)生都喜聞樂見的內(nèi)容。

（二）認(rèn)真研讀閱讀材料，在閱讀中展開想象的翅膀

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀植入需要有豐富的想象力作為基本支撐。縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語文教材，有不少文章在結(jié)尾處都留有一個(gè)引人入勝的懸念，這個(gè)懸念在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中或許并沒有什么亮點(diǎn)可言，但是在創(chuàng)新閱讀植入的過程中卻能熠熠發(fā)光。在想象力的作用下，學(xué)生步步深入，不斷挖掘蘊(yùn)含在文章中的內(nèi)涵，最終能夠收獲到遠(yuǎn)比以前多很多的閱讀能量。例如：在《窮人》這篇課文中，作者對(duì)桑娜拉開帳子后的景象沒有進(jìn)行過多的描述，這種戛然而止的寫作方法就是為了給讀者以出其不意之感。正所謂一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)漢姆雷特，每個(gè)人的想象都是迥然的，想象的翅膀一經(jīng)打開，閱讀創(chuàng)新植入立見成效。在想象力的驅(qū)使之下，發(fā)散思維和遷移思維立竿見影，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣變得十分濃烈，閱讀創(chuàng)新植入也不再是一個(gè)可望而不可及的空中樓閣。

（三）為創(chuàng)新閱讀植入創(chuàng)設(shè)聲臨其境的氛圍

閱讀本身就是一個(gè)十分具有代入感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀的過程如果有了氛圍的烘托和映襯將會(huì)變得非常和諧。在閱讀創(chuàng)新植入的過程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同營造出聲臨其境的氛圍用于輔助教學(xué)。散文閱讀是小學(xué)語文中的重要內(nèi)容，但是許多學(xué)生對(duì)于散文閱讀卻始終存在著莫名的抵觸情緒，沒有相應(yīng)情感的烘托作為催化劑，整個(gè)閱讀顯得蒼白無力。而在創(chuàng)新閱讀的視角之下，教師可以使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀的展示。在閱讀過程中，根據(jù)感情的深淺，閱讀的輕重緩急也是不盡相同。根據(jù)閱讀的內(nèi)容，緩緩流淌的背景音樂也能成為一個(gè)很好的輔助手段，這些都是創(chuàng)新閱讀氛圍營造的一大有效手段，在散文閱讀教學(xué)中十分奏效。所以，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行有選擇的使用，最終帶來的效果往往能夠給人出其不意的感覺。

（四）在閱讀過程中體現(xiàn)交流的重要性

小學(xué)語文教師在創(chuàng)新閱讀植入的過程中，要注重體現(xiàn)交流的重要性，閱讀不僅僅是一個(gè)“獨(dú)樂樂”的過程，“眾樂樂”也是閱讀中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。在閱讀創(chuàng)新的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中的所思所想一一表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)思維上的更新?lián)Q代。在師生之間、生生之間，閱讀感受的分享能夠讓整個(gè)閱讀的趣味性得到提升。學(xué)生在表達(dá)的過程中認(rèn)真思考，創(chuàng)新閱讀在分享中相互流動(dòng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)十分良好。

結(jié)束語

通過上文的分析可知，每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中深諳創(chuàng)新閱讀的內(nèi)涵和外延，通過不斷的努力提升閱讀創(chuàng)新的質(zhì)量和效果。

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