小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合

張美玉

摘 要：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)都開(kāi)始對(duì)教學(xué)體制、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行變革，以積極響應(yīng)國(guó)家教育部門對(duì)于各所學(xué)校的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)重要的基本課程，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，同時(shí)結(jié)合新課改內(nèi)容制定教學(xué)方案，為其教學(xué)質(zhì)量的有效提升奠定有利基礎(chǔ)。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下單元整合的具體應(yīng)用進(jìn)行的詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題學(xué)習(xí) 單元整合

目前，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)均具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)存在較多問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、興趣缺失，使課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。單元整合的出現(xiàn)在一定程度上為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化指明了方向，其有效應(yīng)用可以全面提高課堂教學(xué)有效性，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力、閱讀能力等創(chuàng)造有利條件。

一、單元整合概述

單元整合主要是指教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析，將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)內(nèi)容劃分為多個(gè)單元，并將每一個(gè)單元作為一個(gè)單獨(dú)的整體，具有不同且鮮明的主題，圍繞這些主題來(lái)完成相關(guān)的課堂講解[1]。這種教學(xué)方式是在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，主要是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在明顯差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)于注重對(duì)教材知識(shí)的片面講授，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的接受能力、學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，而學(xué)生也通常是處于一種被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法真正融入到課堂教學(xué)中，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在這種教學(xué)模式下學(xué)生還極有可能出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不利影響。單元整合這種教學(xué)方式在實(shí)踐的過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)其在限制，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式做出了改變，在這種教學(xué)模式下，教師首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為主要目標(biāo)，并且結(jié)合具體情況，設(shè)置多種不同類型的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。其次，是教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，要以激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣為大前提，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下可以積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。最后，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教師與學(xué)生的角色身份進(jìn)行了明確的規(guī)定，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，通過(guò)采用有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拓展，使得學(xué)生自身的綜合能力可以得到進(jìn)一步提升，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下單元整合的具體應(yīng)用

1.提高教材的有效利用率

在實(shí)踐的過(guò)程中，單元整合教學(xué)方式的有效應(yīng)用，還需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中提高對(duì)教材的有效利用率，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、教材知識(shí)、整體脈絡(luò)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，使得每一個(gè)獨(dú)立的單元都具有一個(gè)鮮明的主題，而教師則是可以圍繞這一主題來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，在各個(gè)文章、知識(shí)中構(gòu)建起聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。例如，教師可以將三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《燕子》、《翠鳥(niǎo)》、《燕子專列》這三篇文章作為一個(gè)單獨(dú)的主題，而這些內(nèi)容大部分都是與鳥(niǎo)類有關(guān)，因此在進(jìn)行講授的過(guò)程中將三篇文章中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，找出三者之間的共同點(diǎn)，圍繞這一核心內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先教師需要對(duì)每一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，這幾篇文章在內(nèi)容方面，都是通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)類進(jìn)行描述，從人與鳥(niǎo)類之間關(guān)系這一角度出發(fā)，來(lái)展開(kāi)描述，教師可以此為切入點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，來(lái)探討在文章背后所蘊(yùn)含的深刻道理，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中可以積極對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)其思維的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。其次，在基礎(chǔ)知識(shí)講授完成以后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，來(lái)適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，圍繞這一主題為學(xué)生選擇或是布置額外的閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并進(jìn)行理解與分析，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)造有利條件。值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中需要積極與學(xué)生進(jìn)行探討，融入到學(xué)生小組中，而不是游離在小組意外，只有這樣才可以針對(duì)學(xué)生在探討與閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出有效意見(jiàn)，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的有效歸納

目前小學(xué)教材中每一個(gè)單元中所包含的文章，其內(nèi)容、類型、主題等方面都存在一定差異，因此在采用這種方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師就必須要對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，而教師也需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)文章內(nèi)容之間的差異，來(lái)提出針對(duì)性的問(wèn)題，使得這一問(wèn)題更加符合當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從多個(gè)不同角度進(jìn)行分析，采用不同種方式來(lái)有效解決在實(shí)際閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題[3]。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在學(xué)生完成相關(guān)閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效歸納，從而深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)、內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、文章內(nèi)容的總結(jié)能力，使單元整合教學(xué)方式自身的積極作用可以得到充分發(fā)揮[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，不僅限制了學(xué)生能力的提升，同時(shí)也會(huì)影響到其參與積極性，長(zhǎng)此下去會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重影響。因此，在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，將單元整合有效應(yīng)用至課堂教學(xué)中，通過(guò)提高教材有效利用率、實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的有效歸納，來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)

[1]朱淑嫻.小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式的個(gè)案研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]薄秀丹，邵天一.圖畫(huà)書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智，2016（33）：51.

[3]柯琪琪.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合[J].中國(guó)校外教育，2016（28）：13-14.

[4]高萬(wàn)峰，于化園.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐分析[J].才智，2017（11）：64.