思維導圖的指導理念研究

張江霞

【摘 要】思維導圖是一種運用圖文并重的形式來幫助學習記憶的方法，它能開啟人類大腦的無限潛能，對學生的學習具有極其的幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學數(shù)學；知識整理

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0061-01

小學教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要想建設(shè)牢固的教育，就必須從小學教育抓起。思維導圖、學習導航單、單元評價卷在小學教育中起著至關(guān)重要的作用，它們對學生的健康發(fā)展有很大影響。

一、思維導圖的由來

思維導圖是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經(jīng)生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習慣以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應用于教育學習、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。

二、思維導圖的含義

思維導圖就是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開發(fā)你的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。思維導圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。透過思維導圖，我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

三、思維導圖的特點

1.中心主題用于記錄主要內(nèi)容，比如在使用思維導圖描繪某個實物，那么就需要在中心位置放上該實物的圖像。

2.分支從這幅圖像向四周延伸發(fā)散。首先會被分成各個二級主題，與中心主題直接連接，然后三級主題和更多子主題也會以分支形式表現(xiàn)出來，并依附在父主題。

3.圖形化，分支是由一個圖像或詞語，與線條連接，共同構(gòu)成一幅思維導圖。

四、思維導圖的繪制步驟

1.從白紙的中心出發(fā)，用一個圖形來表達你的主題；（注意：①紙張方向一般為橫向 ②從中心開始 ③中心圖形盡可能與主題貼近）

2.畫出這個主題的分支；（注意：①一般用曲線而不是直線來畫 ②不同分支最好用不同的顏色 ③分支的數(shù)量由你對主題的理解來決定）

3.在每條線上寫上你認為你恰當?shù)年P(guān)鍵詞；（注意：①在連接線上寫 ②是關(guān)鍵詞，而不是一整段話）

4.在連接線的端點處配上一個恰當?shù)膱D形。（注意：①圖形化的思維導圖的一大特點 ②圖形要簡潔、形象）

這樣我們就畫出了一個最基本的“一級導圖”。

五、思維導圖的應用

1.列表枚舉類導圖：一級分支各個關(guān)鍵詞級別相同，地位平等。枚舉時不重復，不遺漏。

2.發(fā)散聯(lián)想類導圖：由主題出發(fā)，展開聯(lián)想，從不同角度勾勒出主題的內(nèi)涵和外延。

3.要點歸納類導圖：提綱挈領(lǐng)，幫你把書讀薄。

4.一題多解類導圖：廣泛收集各種可能解法，力求一網(wǎng)打盡，進而形成對此類問題的通透理解。

5.抽絲剝筍類導圖：層層解析，全面刻畫。力求形成知識體系。

6.時間管理類導圖：方便運用于有效的時間管理。

7.寫作計劃類導圖：邏輯清晰。相當于一份計劃書或?qū)懽魈峋V。

思維導圖如何分類并不重要，重要的是知道思維導圖的應用包羅萬象。某一類的思維導圖定義是什么并不重要，重要的是我用我圖，表達我心。

六、思維導圖的作用

1.思維導圖的建立有利于學生對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于學生對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.思維導圖可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學層面的許多思考方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思考的連續(xù)性、思考的深刻性、思考的批判性、發(fā)散性思考、聯(lián)想思考、類比思考、形象思考、靈感思考、辨證思考等，所以它可以大大提高人的哲學思考水平和運用哲學方法論的水平。

3.思維導圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說一個思維導圖并不是一成不變的，它是隨著制作者思考的發(fā)展而發(fā)展的；其次是說一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于教師無疑提供了事半功倍的有效的思考工具。

4.思維導圖是一種基于大腦自然的思考方式，因此，它賦予學生的思考以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思考還是現(xiàn)代的非線性思考都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思考方式提供了最佳的途徑。

5.思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思考特征和制作目標，并發(fā)展其思考能力和提高其思考水平通過運用“思維導圖”的方法可以大大提高學生的思考能力。

6.只要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潛力。

參考文獻

[1]東尼.博贊.思維導圖—大腦使用說明書，外語教學與研究出版社，2005.

[2]王燕.思維導圖在教學中的應用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2007，（3）.