農(nóng)村小學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)教育問(wèn)題探討

覃琳

摘 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐漸增長(zhǎng)，農(nóng)村中大量勞動(dòng)力進(jìn)入城市，使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但此種現(xiàn)狀下，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增加，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)，只留下年老體弱的長(zhǎng)輩們和留守兒童，而且整體生活較為清貧。農(nóng)村小學(xué)本身辦學(xué)條件較差，師資力量欠缺，兒童是成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，此過(guò)程中得不到關(guān)愛(ài)和良好教育，會(huì)造成兒童社會(huì)觀、價(jià)值觀和世界觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致人格缺失，影響其未來(lái)發(fā)展。所以，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行健康成長(zhǎng)教育迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 成長(zhǎng)教育

隨著改革開(kāi)放的逐步進(jìn)行，我國(guó)各個(gè)城市都取得了重大突破，經(jīng)濟(jì)飛漲，在如此大環(huán)境下，很多農(nóng)村年輕勞動(dòng)力走出家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市，為國(guó)家建設(shè)添磚加瓦[1]。在農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市后，留守兒童成為嚴(yán)峻社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)社會(huì)各界關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以后，年輕勞動(dòng)力涌入城市，流動(dòng)父母將未成年兒童留在農(nóng)村，由爺爺、奶奶進(jìn)行照管，導(dǎo)致留守兒童缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，再加上農(nóng)村小學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重影響留守兒童發(fā)展和成長(zhǎng)[2]。近些年，進(jìn)入城市打工人數(shù)再次出現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，留守兒童的年齡也進(jìn)一步年輕化，在多方因素影響下，留守兒童得到社會(huì)各界關(guān)注。留守兒童在教育階段遠(yuǎn)離父母， 在成長(zhǎng)過(guò)程中接受一系列挑戰(zhàn)，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。新聞中大量報(bào)道農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，其生活條件令人嘆息，為了改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，社會(huì)責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童主要面臨問(wèn)題

1.自身原因

（1）品優(yōu)遲鈍型。這類學(xué)生的主要特點(diǎn)是：思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，自尊心強(qiáng)，但是他們思維遲鈍，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，呆板不夠靈活，缺乏才氣，他們的成績(jī)完全是靠勤奮得來(lái)。

（2）品優(yōu)、學(xué)劣、質(zhì)優(yōu)型，這類學(xué)生的主要特點(diǎn)是：他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，對(duì)人和對(duì)工作表現(xiàn)出極大的熱情和責(zé)任心，有較高的組織能力，活動(dòng)能力，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不是由智力因素引起的，由于不能正確處理工作和學(xué)習(xí)所致。

（3）品劣、學(xué)優(yōu)、致優(yōu)型。這類后進(jìn)生的特點(diǎn)是：頭腦聰明，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)成績(jī)好，并善于應(yīng)酬，能說(shuō)會(huì)道，在一部分同學(xué)中有威信，但這類學(xué)生對(duì)集體不滿，有對(duì)抗教師的心理行為。

（4）品優(yōu)、學(xué)劣、智劣型。這類后進(jìn)生的特點(diǎn)是： 反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有較強(qiáng)的自卑感，但他們品行端正，忠實(shí)肯干，屬于實(shí)干型學(xué)生。

（5）品劣、學(xué)優(yōu)、智劣型。這類學(xué)生的特點(diǎn)是：一天到晚埋頭讀書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)抓緊，學(xué)習(xí)成績(jī)好，但對(duì)其他一切事情則不感興趣，不愿參加集體活動(dòng)，缺乏組織觀念，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，缺少系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)和計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)和名利看得過(guò)重，嫉妒他人的進(jìn)步，不善交際，個(gè)性孤僻，以自我為中心，不愿與別人交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

（6）品劣、學(xué)劣、智優(yōu)型。這類后進(jìn)生的特點(diǎn)是：機(jī)敏，靈活，潛力很大，但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得過(guò)且過(guò)，把學(xué)習(xí)視為一種精神負(fù)擔(dān)，為完成任務(wù)而完成。

（7）品劣、學(xué)劣、智劣型。這類后進(jìn)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)成績(jī)低劣，學(xué)習(xí)興趣不濃，不通情理，行為乖張，智力滯后。

2.家庭因素

（1）殘缺型家庭的影響，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，單親家庭越來(lái)越多，父母的離異對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響，父母離異和家庭結(jié)構(gòu)的變化，易使孩子情感脆弱而敏感，嚴(yán)重影響了孩子的人際交往信任，性格多疑孤僻，缺少家庭的溫暖[3]。

（2）父母常年不在家的影響，由于父母常年不在家，孩子交由爺爺奶奶親屬托管，關(guān)愛(ài)不夠，教育不得方法。面對(duì)隔代監(jiān)護(hù)，存在嚴(yán)重安全隱患，而且心理健康方面存在陰影，很大一部分出現(xiàn)內(nèi)心封閉等負(fù)面情緒，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，常常為無(wú)端小事?tīng)?zhēng)吵打架。

（3）父母教育方式不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

過(guò)分溺愛(ài)放縱型。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，放縱孩子，對(duì)孩子放任自流，不管不問(wèn)，漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，就會(huì)任意胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

過(guò)高要求，過(guò)分嚴(yán)厲型。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高過(guò)分要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，或者出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的行為錯(cuò)誤時(shí)，他們就嚴(yán)加訓(xùn)斥，棍棒相加，粗暴的教育使孩子產(chǎn)生恐懼厭學(xué)的心理。

萌芽期教育和現(xiàn)階段教育不重視型。良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存在的資本，這個(gè)資本不斷地在升值，而人在整個(gè)一生都在享受著它的利息，如孩子的父母在孩子萌芽期不注重對(duì)孩子的教育，那么孩子就不會(huì)分清是非曲直，也不能從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至有關(guān)陋習(xí)，已在孩子心中扎下根。還有些家長(zhǎng)給孩子灌輸讀書(shū)無(wú)用論，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，對(duì)將來(lái)一片迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致成績(jī)直線下降[4]。

3.學(xué)校因素

（1）學(xué)校不夠重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。有些學(xué)校只重視教學(xué)成績(jī)，忽視了后進(jìn)生的思想教育。他們認(rèn)為學(xué)生的思想是可有可無(wú)的事，只要學(xué)習(xí)好，思想覺(jué)悟就高，因此不少學(xué)校根本不去抓后進(jìn)生的思想教育，或者教育得不夠到位，蜻蜓點(diǎn)水般[5]。

（2）教師不夠重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻處熖幵诮虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生。許多留守兒童存在個(gè)人衛(wèi)生差、缺乏自律性、作業(yè)不按時(shí)完成等不良行為習(xí)慣，違反學(xué)校規(guī)定的情況時(shí)有發(fā)生，給學(xué)校尤其是寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)很大困難[6]。

4.社會(huì)因素

（1）社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不良影響，如網(wǎng)吧，麻將館，游戲廳的存在。

（3）拜金主義，享樂(lè)主義，導(dǎo)致新的讀書(shū)無(wú)用論，部分社會(huì)青年的叫嗦挾持等。

結(jié)合以上幾點(diǎn)因素，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱誠(chéng)，不聽(tīng)從教育，而且缺乏良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如留守家庭缺乏勞動(dòng)力，需要留守兒童幫忙做一些勞動(dòng)工作，進(jìn)一步會(huì)影響留守兒童學(xué)習(xí)。

三、對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童成長(zhǎng)教育問(wèn)題建議

1.關(guān)愛(ài)留守兒童

留守兒童最大的不同在于父母外出打工，孩子與父母之間缺乏感情交流。留守兒童與父母之間的交流方式主要通過(guò)電話以及網(wǎng)聊，但是部分條件較差的家庭，往往在一年之內(nèi)都無(wú)任何交流。在老一輩的監(jiān)護(hù)過(guò)程中，他們本身相對(duì)缺乏教育，而且文化程度不高，再加上農(nóng)村義務(wù)教育的實(shí)施受到限制，很容易造成對(duì)留守兒童監(jiān)管不力，導(dǎo)致過(guò)度放縱，而且留守兒童存在叛逆心理，使得監(jiān)護(hù)人有心無(wú)力。

針對(duì)以上問(wèn)題，可以從學(xué)校教育和監(jiān)管人員兩方面入手。留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排“三優(yōu)先”制度，留守兒童學(xué)生應(yīng)急機(jī)制以及督導(dǎo)機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立學(xué)校、村屯、家庭“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。完善制度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，保證了關(guān)愛(ài)幫扶工作的規(guī)范和效果，有助于形成關(guān)愛(ài)幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制[7]。

2.重視個(gè)別教育

了解學(xué)生特長(zhǎng)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)更加效率。由于人與人之間存在一定差異，需要采用合適教育方式。對(duì)于自卑和膽怯兒童，要培養(yǎng)其自信心，鼓勵(lì)其與其他兒童進(jìn)行交流，每當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，給予肯定；對(duì)于心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓兒童重拾對(duì)生活的信心。

3.整合社會(huì)資源

與城市相配合，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)入城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受現(xiàn)代化建設(shè)成果。

（1）從家庭、學(xué)校和社會(huì)出發(fā)。三者共同組成了留守兒童的生活，僅憑一項(xiàng)力量有限，在兒童處于學(xué)校時(shí)，要積極與留守兒童父母進(jìn)行聯(lián)系，解決留守兒童監(jiān)管問(wèn)題。在政府的幫助下，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的關(guān)聯(lián)，集合社會(huì)力量，用熱情和真誠(chéng)來(lái)引導(dǎo)留守兒童走向正確道路[8]。

（2）學(xué)校與留守兒童的聯(lián)系十分密切，學(xué)校要積極發(fā)乎自身地理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)留守兒童監(jiān)督管理工作，為每位留守兒童編寫(xiě)自身檔案，方便老師進(jìn)行管理和輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童的健康成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，不可能通過(guò)一朝一夕來(lái)完成，而且也不可能在短期內(nèi)出現(xiàn)明顯效果。該項(xiàng)工作想要持續(xù)穩(wěn)固進(jìn)行，離不開(kāi)社會(huì)各界的支持，也要國(guó)家政策進(jìn)行扶持，加上地區(qū)政府和教育部門(mén)的長(zhǎng)期引導(dǎo)，才能使留守兒童健康成長(zhǎng)，身心得到正確發(fā)展，并在成年后為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

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