淺析信息技術背景下農村小學小班額語文教學的對策研究

劉紅偉 郭升

摘 要：隨著國內經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求不斷增加，教育事業(yè)受到了越來越多的關注與重視，尤其是農村小學教育，更是牽動著無數家長與教師的心。傳統(tǒng)的農村小學語文教學模式有很多的不足之處，使得農村小學語文教學質量難以提升，學生的學習效果難以保證。而信息技術的逐步發(fā)展給小學語文課堂帶來了很多積極的變化，由此我們提出了關于信息技術環(huán)境下農村小學小班額語文教學實踐研究的課題研究。本文采用多種研究方法，如文獻研究法、分析法等，通過分析農村小學語文教學存在的不足，并積極探索信息技術背景下農村小學小班額語文教學的對策研究。本文旨在通過探索分析，為信息技術背景下農村小學小班額語文教學發(fā)展提供一定的理論基礎與實踐指導意見。

關鍵詞：信息技術 農村小學 小班額語文教學

一、農村小學語文教學存在的不足

1.教學模式單一

在農村小學語文教學中，課堂教學模式單一的問題較為突出。目前而言，農村小學語文教學的教學模式還是以灌輸型教學方式為主，學生更多的表現為被動聽講、被動學習，在這種教學模式下，學生的學習積極性不高、學習新知識過于依賴老師的講解，沒有自主學習、實踐學習的意識，學習質量較低，創(chuàng)新意識不足。[1]

2.合作交流較少

農村小學語文課堂教學在內容設置和教學方式上不注重學生的交流合作，使得學生對語文知識的理解較為局限，難以達到深入理解、全面掌握的要求，在實際教學中，我們常常會發(fā)現，在脫離深入交流探討的情況下，學生往往很難理解課本中抽象的語文知識，難以對其達到融會貫通、深入理解的程度，這制約了學生對小學語文知識的理解程度與掌握程度，制約了農村小學語文教學的發(fā)展。

3.缺乏健全的課堂教學管理體系

在農村小學語文課堂教學中，往往缺乏相應的課堂教學管理制度，很多農村小學都沒有建立針對課堂教學管理的相關制度規(guī)范，促使農村小學語文的課堂教學過程缺乏相應的制度保障，對農村小學語文教學的實施過程、教學目標、教學計劃、教學效果等都沒有配套的制度作為規(guī)范，制度的缺乏，促使農村小學語文教學的實施過程缺乏有效的規(guī)范性與有效性，促使農村小學語文的課堂教學質量難以得到有效的保證。[2]

二、信息技術背景下農村小學小班額語文教學的提升對策

在信息技術背景下，在農村小學小班額語文教學中，面對存在的問題與不足，我們要秉持著不斷探索、不斷研究的態(tài)度，以農村小學小班額語文教學實踐為基礎，不斷摸索提升小班額語文教學質量的有效對策，推動農村小學小班額語文教學的發(fā)展，在教學實踐中，我們發(fā)現了以下對策可以進一步提升農村小學小班額語文教學質量：

1.不斷探索農村小學小班額語文教學的新模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學信息化越來越普及，對于小班額語文教學來說，想要全面提升教學質量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷探索農村小學小班額語文教學的新模式。小班額語文教學可以借助于信息技術，創(chuàng)設具體的學習情境、思考情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。被動式教學無疑是枯燥的，很難調動學生的積極性與主動性，也很難加深學生對語文知識的理解。語文知識來源于生活，在語文教學過程中，教師可以利用信息化教學模式，結合語文知識與生活實踐的聯系點，為學生的語文知識學習創(chuàng)設具體的問題情境，引導學生深入理解語文知識，啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，從而促使學生理解語文知識的體系與分析過程，加深對語文知識的理解程度，與此同時，信息化教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的教學參與度，提升學生的學習質量。

2.以小班額學生的互動交流，提升語文學習質量

在小班額語文教學中，教師應該全面認識到，只有全面提升學生的互動交流，引導學生的思考探索與深入理解，才能夠促進語文學習質量的提升，因而，教師可以借助于小組合作學習的模式，全面提升學生的互動交流意識，引導學生對語文知識進行深入的探索研究，對語文課本進行深入的賞析討論，以此提升學生對語文知識的理解能力、分析能力，也培育小班額學生的合作能力與交流能力，促進學生語文學習質量的全面提升，與此同時，教師可以借助于信息技術，積極開展PPT展示，引入圖片、視頻等教學形式，引導學生深入感悟課文，深入了解語文知識的背景，為小班額學生的語文小組學習打下良好的堅實基礎，為學生小組合作學習質量提供切實的保障。[3]

3.建立完善的課堂教學管理體系

在小班額語文教學中，想要進一步提升小班額語文的教學質量，必須要先建立完善的課堂教學管理體系。農村小學語文教學組應該根據小班額語文教學的教學目標、教學過程、教學策略，管理目標等方面制定切實可行的課堂教學管理制度，以制度化的建設體系，以規(guī)范化的制度建設全面提升小班額語文教學的課堂教學質量，進一步推動小班額語文教學的規(guī)范化發(fā)展，有序化提升。農村小學語文教學組要積極認識到，只有具備了課堂教學實施管理的制度，教學管理者才能夠對課堂教學實施情況進行有效的管理，開展有效的規(guī)范活動，對小班額語文教學的課堂教學效果與質量進行全面的分析與規(guī)范，才能夠從根本上提升小班額語文教學的管理質量，推動小班額語文教學的不斷發(fā)展。

結語

目前，對于農村小學語文教學而言，還存在一定的不足之處，教師的教學模式單一，以被動式教學為主，不利于提升學生的學習積極性，在課堂教學中，不關注學生的互動交流，不利于語文學習質量的提升，與此同時，農村小學語文教學缺乏健全的課堂教學管理體系，難以有效的釋放農村小學語文教學的內在活力，難以全面提升農村小學語文教學管理的規(guī)范性。為此，在小班額語文教學實踐中，教師還要不斷探索小班額語文教學的新模式，以信息技術為手段，不斷探索小班額語文教學的新思路、新方向，積極開展小組合作學習，引導學生互動交流，促進學生對語文知識的理解，與此同時，農村小學語文教學組要積極建立完善的課堂教學管理體系，提升小班額語文教學的課堂管理規(guī)范性，為農村小學語文的教學發(fā)展注入源源不斷的動力。

參考文獻

[1]萬書元.淺談農村小學語文課程教學的問題研究[D].北京大學，2016.

[2]高椿生.淺析小學語文教學質量的探索研究[D].北京大學，2017.

[3]榮麗.淺析新時代背景下小學語文教學的新思路[J].教育導刊，2016，7（5）：22-29.