基于學(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)機(jī)制研究

張文平 周倩 李慶

【摘要】技能大賽除了具備評(píng)定和導(dǎo)向功能，更具備了展示和宣傳功能，大賽成績(jī)成為了展示學(xué)校綜合實(shí)力和辦學(xué)水平的新名片。針對(duì)大賽選手職業(yè)化培養(yǎng)的種種弊端，本文探索了基于學(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)新機(jī)制，既符合人人參與的競(jìng)賽理念，又能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和日常技能訓(xùn)練水平，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)徒制 技能大賽 培養(yǎng)機(jī)制

【基金項(xiàng)目】中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)2018年度課題：基于學(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)機(jī)制研究（2018041），主持人：張文平。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0029-02

一、技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀

技能培養(yǎng)是職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)技能大賽可以充分反映出學(xué)生的技能培養(yǎng)情況，經(jīng)過(guò)多年的培育與實(shí)踐，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面。技能競(jìng)賽一般分為世界級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、校級(jí)。跨地區(qū)、跨行業(yè)的競(jìng)賽為一類競(jìng)賽，一類競(jìng)賽通常由勞動(dòng)保障部門發(fā)文組織或會(huì)同有關(guān)部門共同發(fā)文組織；單一行業(yè)的競(jìng)賽為二類競(jìng)賽，二類競(jìng)賽主要由相關(guān)行業(yè)牽頭負(fù)責(zé)組織。

我國(guó)于2010年10月正式加入世界技能組織，在2017年第44屆世界技能大賽上共獲得15金7銀8銅12優(yōu)勝獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了金牌數(shù)量第一，獎(jiǎng)牌數(shù)量第一。人力資源社會(huì)保障部召開了世界技能大賽先進(jìn)事跡視頻報(bào)告會(huì)，并在全國(guó)集中組織開展了以“新時(shí)代、新技能、新夢(mèng)想”為主題的世界技能大賽先進(jìn)事跡巡回報(bào)告會(huì)活動(dòng)。目前，技能競(jìng)賽除了具備評(píng)定和導(dǎo)向功能，更具備了展示和宣傳功能，各類技工院校對(duì)技能大賽的熱情和關(guān)注度空前提高。世界技能大賽被譽(yù)為“技能界的奧林匹克”，第44屆世界技能大賽共設(shè)51個(gè)比賽項(xiàng)目。截至 2014 年，教育部門主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽有 98 個(gè)賽項(xiàng)（含高職、中職）[1]。

二、大賽選手的培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了取得好成績(jī)好名次，學(xué)校備賽普遍采用了世界技能大賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)的組織模式，組建專門的專家教練團(tuán)隊(duì)（不再承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)），選拔潛力選手作為培養(yǎng)對(duì)象，在單獨(dú)的集訓(xùn)車間或集訓(xùn)基地進(jìn)行為期幾個(gè)月或者幾年的集訓(xùn)，集訓(xùn)過(guò)程中不斷淘汰選手，通過(guò)職業(yè)化的培養(yǎng)模式，使最終留下來(lái)的種子選手具備高超的技能水平。誠(chéng)然，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的選手的技能水平更高，參賽經(jīng)驗(yàn)更豐富，更容易摘金奪銀，但也有極大的弊端。有文章指出目前技能大賽封閉化、表征化、商業(yè)化的狀況日益明顯[1]。學(xué)校為了能在大賽上拿獎(jiǎng)，高薪請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員，購(gòu)買專門用于比賽的設(shè)施設(shè)備和工具耗材，讓幾名學(xué)生長(zhǎng)期脫離所在班級(jí)群體，脫離應(yīng)學(xué)的專業(yè)課程和素質(zhì)教育內(nèi)容，以比賽機(jī)器的方式進(jìn)行訓(xùn)練[2]。揭露出目前技能競(jìng)賽落實(shí)到具體的某些職業(yè)學(xué)校后，出現(xiàn)一系列違背教學(xué)規(guī)律的不良事件，偏離了我國(guó)教育行政部原始的競(jìng)賽初衷[3]。

技能競(jìng)賽應(yīng)該是面向人人的競(jìng)賽，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，但是越來(lái)越多的學(xué)校為了爭(zhēng)金奪銀，不是花力氣提高教學(xué)質(zhì)量，僅把大量的人力、物力、財(cái)力投入到少數(shù)幾個(gè)“預(yù)定好”的參賽選手身上，損害了大多數(shù)學(xué)生的利益。

三、基于學(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)新機(jī)制

在長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)徒制 的技能大賽選手培養(yǎng)機(jī)制是既符合人人參與的競(jìng)賽理念，又能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，不影響正常教學(xué)的合理模式。

1.組織方式。本文所述的學(xué)徒制不特指現(xiàn)代學(xué)徒制，師傅（導(dǎo)師）既包括校內(nèi)專家也包含了校外專家，專兼職合理搭配。引導(dǎo)學(xué)生廣泛報(bào)名，通過(guò)師傅與徒弟的雙向選擇，每位師傅可以帶4-5名徒弟，傳授知識(shí)與技能。學(xué)生正常上課，師傅正常教學(xué)和生產(chǎn)，在完成日常教學(xué)任務(wù)之外，師傅自主安排時(shí)間教授徒弟技藝。學(xué)校要參加各類比賽，都首先組織廣泛的校內(nèi)選拔，徒弟取得名次后，通過(guò)給予榮譽(yù)、發(fā)放獎(jiǎng)金等方式獎(jiǎng)勵(lì)師傅。通過(guò)學(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)機(jī)制，延長(zhǎng)了選手培養(yǎng)時(shí)間，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，讓更多的學(xué)生和教師參與到技能大賽中來(lái)，校內(nèi)選拔基本上做到了全員參與，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和日常技能訓(xùn)練水平。從根本上解決了技能大賽從游離于教學(xué)計(jì)劃之外的“臨時(shí)”活動(dòng)，發(fā)展成一個(gè)常規(guī)的、周期的、有系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。

2.實(shí)施方案?；趯W(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)新機(jī)制的具體實(shí)施包含了以下方面的內(nèi)容：①明確師傅崗位職責(zé)。在深入校企合作和我院部分專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景下，設(shè)立了包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的，專兼職合理搭配的師傅（導(dǎo)師）崗。明確崗位職責(zé)目標(biāo)，并確保每周至少指導(dǎo)學(xué)生1次。②制定教學(xué)計(jì)劃。師傅根據(jù)自己的特長(zhǎng)，確定教學(xué)內(nèi)容，但必須在學(xué)期初明確要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施步驟，教學(xué)課題可以由師傅根據(jù)自己的工作實(shí)際進(jìn)行選擇。③訓(xùn)練耗材申報(bào)機(jī)制。學(xué)徒制相比較課堂教學(xué)，自主性較大，訓(xùn)練耗材只能從總量上進(jìn)行限制。④考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。既有工作量考核也有工作質(zhì)量考核，調(diào)動(dòng)好廣大專兼職教師的積極性。

四、結(jié)論

基于學(xué)徒制的技能大賽選手培養(yǎng)機(jī)制是將技能大賽納入到日常教學(xué)過(guò)程中，使得技能大賽真正起到以賽促練，提高日常教學(xué)訓(xùn)練水平的目的。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選定既符合師傅技能特長(zhǎng)又符合教學(xué)實(shí)際的課題，延長(zhǎng)訓(xùn)練周期，加大投入和大賽獎(jiǎng)勵(lì)，初步探索出了一個(gè)既能讓廣大教師學(xué)生參與，又能保證訓(xùn)練質(zhì)量的技能大賽選手培養(yǎng)新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]池峰.職業(yè)教育技能大賽制度亟待改革[N].人民政協(xié)報(bào).2014年8月4日.

[2]“變味”的技能大賽[N].光明日?qǐng)?bào)，2010年5月28日.

[3]李媛媛.我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的問(wèn)題與建議[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011.

作者簡(jiǎn)介：

張文平（1982-），男，山東濟(jì)南人，副教授，主要研究方向：先進(jìn)制造技術(shù)。