促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)分析

韓秀麗

【摘 要】在初中科學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師需要通過理論和實踐相結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中課堂中經(jīng)常會滲透的一種科學(xué)理念，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升綜合能力，強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解。因此，本文將重點分析在核心素養(yǎng)發(fā)展理念下的科學(xué)教學(xué)方法，為當(dāng)前的初中科學(xué)課堂提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；教學(xué)探討

科學(xué)在初中科目中是重點學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中階段的學(xué)生比較好動，對外界的好奇心也比較強，所以在科學(xué)教學(xué)過程中，教師通過合理有效的方式能夠激起初中生對科學(xué)的好奇心，并形成基礎(chǔ)的科學(xué)思維，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)要求中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過理論和實踐共同對學(xué)生進行思維能力、邏輯能力的鍛煉，進而讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)

在傳統(tǒng)的初中課堂中，教師是教學(xué)的主體，一般由教師引導(dǎo)學(xué)生的思維進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式極為死板，學(xué)生很容易出現(xiàn)溜號、走神的情況。加之，初中生比較活潑好動，注意力難以集中，在科學(xué)課堂上如果遇到難度比較大的問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果一味的讓初中生按照教師的思維走在一定程度上會使得初中生的主動能力和發(fā)散思維能力受到影響，這時候教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課改的不斷推進，我國很多學(xué)校在科學(xué)課堂中都開始進行不同程度的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了比較明顯的教學(xué)成果。作為新課標(biāo)理念下的重要教學(xué)模式之一，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系變得更加密切，每一方都能在對方的支持下進行新的信息傳輸，改變傳統(tǒng)固定的模式。通過創(chuàng)新的方式提升初中生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)成為學(xué)生用的上的一門實用學(xué)科，進而在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，最終獲得更好的教學(xué)效果。

例如：在進行“觀察植物”的課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些植物種子，植物類型要比較豐富，通過準(zhǔn)備好的樣本給同學(xué)觀察，讓學(xué)生自主的認(rèn)識世界，通過觀察他們的相同點和不同點來將植物分類，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣學(xué)生在生活過程中也會注意觀察身邊的植物，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛大自然的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的課堂中，教師不僅僅是教學(xué)教導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)的推動者。目前學(xué)生已經(jīng)逐漸變成課堂中的主導(dǎo)，初中生的注意力集中時間短，教師要想提升科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠通過獨立思考和獨立計算的方式完成科學(xué)題目。要想培養(yǎng)學(xué)生的自助能力，可以通過鍛煉學(xué)生的思考思維，還能使用合作交流的方式來鍛煉初中生思考的能力?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不是死板的，而應(yīng)該是活潑的、多元化的，科學(xué)教師要靈活運用教學(xué)手段，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在更加舒適和愉悅的科學(xué)課堂中進行學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的初中科學(xué)自主學(xué)習(xí)并不是一種簡單的學(xué)習(xí)方式，更不是為了應(yīng)付課改要求的授課方式，而是能真的提升初中生學(xué)習(xí)科學(xué)效果的學(xué)習(xí)手段。班級中每個學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)不同，接受能力和思維能力也不一樣，科學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，通過更加靈活和有針對性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要一視同仁，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，展示自己的優(yōu)勢

例如：教師在進行小燈泡實驗的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生先自主探索線路如何接，在探索中發(fā)現(xiàn)自己容易出問題的地方。教師在這個過程中需要及時給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生分析問題進而自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，形成自主思考和動手的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.進行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生形成問題與反思意識

初中生的注意力集中時間比較短，很容易在課堂后期出現(xiàn)溜號、貪玩、瞌睡等情況，科學(xué)課堂也比較枯燥，很多初中生不能跟上老師的步伐，時間一長容易出現(xiàn)掉隊的情況。為了避免學(xué)生錯過重要的課堂知識，教師一定要抓住提問的最好時期。對于教師來說，在科學(xué)課堂前期進行提問能夠有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣進行激發(fā)。在講解知識點的過程中進行提問能夠及時解決學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題，進而增加知識儲備量，實現(xiàn)知識的升華。課堂尾聲進行提問是總結(jié)整個課程的關(guān)鍵時期，教師一定要把握好。另外，教師設(shè)置問題的難易程度需要符合初中生的智力水平，盡量與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強，增強學(xué)生回答問題的能力。很多初中生對教師都抱有敬畏之心，他們不敢在課堂上主動提問和主動回答問題，教師為了提升學(xué)生的核心素質(zhì)能力，就需要鍛煉學(xué)生主動提問和主動回答問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“光和影子”的過程中，教師可以提出“我們看見的光是什么顏色的？為什么會產(chǎn)生影子？”等問題來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，讓學(xué)生在科學(xué)實驗過程中了解光影的形成過程，從而體驗到光和影的科學(xué)知識。

結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)校教育的重要階段，初中生處于青春期和叛逆期，因此，在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。教師可以通過提升學(xué)生好奇心、發(fā)揮學(xué)生主體地位和鍛煉學(xué)生思維能力等方式來幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對初中科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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