“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和分析化學課程群建設(shè)分析

袁建梅 岳學靜 尚學芳

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，我國教育受到了很大的影響，越來越多的技術(shù)被應(yīng)用到教學當中，傳統(tǒng)的教育難以適應(yīng)現(xiàn)代教學的需求，信息化教學被普遍的應(yīng)用到課堂上，提高了教師的教學質(zhì)量，增加了課堂的內(nèi)容，拓寬了學生的視野。本文主要是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的分析化學課程群建設(shè)分析，建立專業(yè)的教師團隊，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的建立，建設(shè)分析化學課程群體系，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育；分析化學；課程群；課程改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0024-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的教育發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的教育向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式轉(zhuǎn)型，課堂教學的工具多樣化，在教學的過程中幫助學生更好的理解內(nèi)容，加深知識的記憶。然而轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，學校的教學方針，教師教學的理念，學生學習習慣的改變，資金的投入等等，難以實現(xiàn)短期內(nèi)全面開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的模式，很多高校依然以傳統(tǒng)教育為主，信息化教育為輔。為了將傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合，個人認為應(yīng)做好這兩點。

一、建立專業(yè)的教師隊伍，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

為了完善我國教學的模式，提高教學的質(zhì)量，適應(yīng)社會的科學技術(shù)的快速發(fā)展，需要建立優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍，更新教學的理念，學習“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，這個過程要教師們結(jié)合理論知識，在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，完成教育理念的轉(zhuǎn)型。

高校教育一直是社會關(guān)注的重點話題，高校教學的目的在于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新性人才。分析化學是一門信息學科，其包括的知識點比較繁瑣，計算公式比較多，分析儀器種類及分析方法多等等，這些分析化學的原理、分析儀器的操作過程等都可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提升學生接受知識的廣泛性，生動形象的展示給學生，幫助學生加深對專業(yè)知識的理解。在這個信息大爆炸的時代，知識在不斷的更新，信息傳播的速度很快，只有充分的利用現(xiàn)代化的設(shè)備，輔助教學才能夠提高教學的質(zhì)量[1]。

教師通過學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布微課、課件、作業(yè)、討論題目、測試題及考試題。學生可以隨時學習微課，使得學生對重點難點部分加深理解，可以幫助學生對分析化學的知識進行一定的梳理和整理；師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上對與教學內(nèi)容相關(guān)的課題進行討論交流，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，引導學生對問題的思考能力，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；通過作業(yè)完成情況及線上測試督促學生學習，方便教師掌握學生的學習情況，對后邊的教學安排進行規(guī)劃。在實驗課堂上通過視頻教學，讓學生充分掌握分析儀器的原理，學習分析儀器的操作步驟和注意事項，通過實驗課將理論知識和動手能力相結(jié)合，加深對基礎(chǔ)知識的理解，另外，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的實驗文獻，對現(xiàn)有的實驗進行改進、拓展，探索自己的課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式，需要學生充分的利用碎片化的時間學習，轉(zhuǎn)換師生的角色，教師作為課堂的引導者，使學生變成學習的主導者，促使學生培養(yǎng)自主思考的能力，提高學生自主學習的能力，同時可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，加強師生之間的互動，學生不懂的地方可以及時的咨詢老師，信息化教學的工具是多樣化的，多媒體、白板、慕課、微課等等，教師可以根據(jù)教學的要素選擇合適的工具，起到輔助教學的作用，逐漸的豐富教學的內(nèi)容，更新教學的方案[2]。

二、建設(shè)分析化學課程群體系

課程群建設(shè)有助于提高學生專業(yè)知識的質(zhì)量，深化教育的改革。分析化學分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，學科之間相互融合，通過課程群建立新的體系，幫助學生更好的理解，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，促使學生及時的復習和掌握分析化學學科的相關(guān)知識，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)型人才。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課是分析化學學科重要的課程，理論知識與實踐教學相結(jié)合，課程群的建設(shè)是為了能夠?qū)⒎治龌瘜W學科多門課程進行內(nèi)容的整合，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的壁壘，去除掉課程之間重復的內(nèi)容，提高教學的質(zhì)量水平，節(jié)約時間、提高效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。高校教學課時少，倘若時間脫節(jié)，難以提高教學質(zhì)量，造成學生知識體系構(gòu)建不完善，而分析化學課程群教學的建設(shè)，教師能夠加強知識之間的聯(lián)系，克服由于時間間隔較長造成的知識脫節(jié)的不良現(xiàn)象。

學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，加深對于理論知識的理解，不僅節(jié)約了教師上課的時間，不用再次重復上一節(jié)課的內(nèi)容，而且還充分利用了教學的寶貴時間。使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式授課，一方面，利于教師對課外科學文化知識的快速匯總補充，更立足于教學課程專業(yè)知識傳授的同時，方便增加知識傳遞的豐富性，增強學生主動學習的積極性，使用趣味性，引導性的微課傳授課堂內(nèi)容，利于提高學生查閱資料的能力，整合總結(jié)知識的技巧，提高學生整體綜合素質(zhì)，告別教學知識過于枯燥無味的學習模式，在實際教學中提高學生解決實際問題的能力。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式是我國教育的發(fā)展的一大趨勢，我國高校需要加強教師隊伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維，逐步形成以學生為教學的主體，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)，加強學生自主學習的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。課程群體系的建立能夠幫助學生，理論化、系統(tǒng)化的學習分析化學學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。

參考文獻

[1]陳懷俠，黨雪平，黃建林，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”初期分析化學課程群建設(shè)與實踐[J].教育教學論壇，2017（6）：159-160.

[2]陳懷俠，王升富，葉勇，等.分析化學課程群新設(shè)置及實踐[J].化工高等教育，2013，30（5）：33-35.

[3]張劍波，張曉麗.高職分析化學課程網(wǎng)絡(luò)教學的研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)月刊，2016（10）：235-237.

本文系“河南省高等教育教學改革研究與實踐項目”，項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥學藥劑專業(yè)分析化學微課教學模式的設(shè)計與應(yīng)用，（2017SJGLX371）。

本文系“河南省醫(yī)學教育研究項目”，項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代分析化學微課教學模式的設(shè)計與應(yīng)用，（Wjlx2017081）。