建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

嚴(yán)阿勤

【摘 要】本文將西方教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論引入到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，分析了建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵及其對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0021-01

一、引言

與中學(xué)階段相比，高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)難題就是：一方面英語(yǔ)基礎(chǔ)差，另一方面未來(lái)就業(yè)后對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的要求又較高，特別是旅游、營(yíng)銷、酒店管理等專業(yè)，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是很難實(shí)現(xiàn)的。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果就是部分同學(xué)興趣大減，被動(dòng)應(yīng)付。因此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件提高其口語(yǔ)能力。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)知是一種以認(rèn)知主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)體特征，而不只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義理論有四個(gè)重要因素：情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義構(gòu)建。教師應(yīng)利用各種信息化方法創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和背景圖示來(lái)構(gòu)建新的意義。建構(gòu)主義理論剖析了教與學(xué)的本質(zhì)，幫助我們探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示是很重要的。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.采用以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“認(rèn)知主體”的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的“信息加工主體”，而不是被動(dòng)的“知識(shí)灌輸對(duì)象”?？谡Z(yǔ)教學(xué)以“任務(wù)型”為教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，促進(jìn)同小組內(nèi)同學(xué)之間的協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、調(diào)動(dòng)積極性，通過(guò)參與任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都能獲得一定的口語(yǔ)體驗(yàn)，這無(wú)疑會(huì)有助于知識(shí)構(gòu)建，口語(yǔ)能力提高。

2.多渠道豐富文化知識(shí)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，新的知識(shí)的構(gòu)建是以特定的情境為基礎(chǔ)的，而這里的情境就包含一定的社會(huì)文化背景。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解是實(shí)現(xiàn)有效口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在口語(yǔ)課堂上有計(jì)劃地講解英美文化，最好借助于視頻、網(wǎng)絡(luò)、電影、報(bào)紙、雜志等工具生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.創(chuàng)造逼真、自然的口語(yǔ)教學(xué)情境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程是需要學(xué)生個(gè)體與他人以及與外界環(huán)境進(jìn)行交互來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)創(chuàng)造能與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接，與學(xué)生的生活體驗(yàn)或未來(lái)工作環(huán)境較貼近的真實(shí)、自然的環(huán)境，只有這樣任務(wù)的參與者才能進(jìn)入角色，從而實(shí)現(xiàn)情境化的交際氛圍。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)思維。

語(yǔ)言是思維的工具，教師可以循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的新知識(shí)是以其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為“生長(zhǎng)點(diǎn)”才得以構(gòu)建的?，F(xiàn)在的高職院校中的學(xué)生口語(yǔ)能力之所以欠缺，就是因?yàn)樵械目谡Z(yǔ)知識(shí)很少，用來(lái)“生長(zhǎng)”新知識(shí)的基礎(chǔ)都不牢靠，英語(yǔ)口語(yǔ)水平何以提高呢？如果學(xué)生養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，就可以不斷豐富他對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5.轉(zhuǎn)換教師角色定位。

傳統(tǒng)課堂上教師角色定位為知識(shí)的傳授者，主宰整個(gè)課堂；然而在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的課堂中，教室必須擔(dān)任多重角色。因?yàn)闃?gòu)建主義理論不再認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)自然的過(guò)程，更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展性和英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的互動(dòng)性。教師不僅要提供語(yǔ)言輸入，還要?jiǎng)?chuàng)造條件促成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建；教師不僅要設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，還要參與及組織這些活動(dòng)；同時(shí)，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

作為主流教學(xué)理念，建構(gòu)主義理論普遍運(yùn)用于各種教學(xué)領(lǐng)域，是科學(xué)實(shí)施高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂過(guò)程，優(yōu)化口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。