大學(xué)生借助微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式研究

毛柯兮

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了革命性影響，微信平臺作為在線學(xué)習(xí)載體的可能被不斷發(fā)掘，但人們對微信在教育用途上的探索尚停留在初級階段。本文立足于前人的研究成果，歸納得出基于微信學(xué)習(xí)平臺的研究意義主要有革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、拓寬教學(xué)模式和推廣個性化教育；分析得出微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)有模式及其優(yōu)勢和局限性，優(yōu)勢在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)界面的簡單化、功能化和可擴(kuò)展、可定制的教學(xué)空間，劣勢主要在于學(xué)生知識深度的下降和監(jiān)督體系的缺少?；诖耍疚奶岢鼍哂嗅槍π缘母倪M(jìn)建議，提高微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用效度，拓展大學(xué)生借助微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；微信平臺；學(xué)習(xí)模式；研究

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0003-02

近年來，隨著移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，新型的移動終端將成為未來微型學(xué)習(xí)的有效支撐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向自主化、個性化方向發(fā)展。微信，因其“短時間、小片段、個性化、多媒介”的優(yōu)勢成為當(dāng)下發(fā)展最快的新媒體形式，被大學(xué)生廣泛使用。它集通信功能、社交功能和平臺化功能于一身，可實現(xiàn)文字、圖片、語音、視頻的全方位互動，微信公眾平臺可通過訂閱號的賬號類型，幫助組織或個人創(chuàng)建移動課程平臺，實現(xiàn)課程資源的編輯、發(fā)布、檢索等智能化管理，以及基于知識內(nèi)容的雙向交互功能。然而，移動微型學(xué)習(xí)不僅僅只包括資源內(nèi)容的傳輸，還包含教學(xué)模式、協(xié)作活動、移動交互和支持服務(wù)等要素相融合的完整的學(xué)習(xí)過程。因此，如何進(jìn)通過設(shè)計和完善微信公眾平臺支持下的課程建設(shè)，使之有效地應(yīng)用于移動微型學(xué)習(xí)是值得我們探討的問題。

一、微信平臺學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀研究

我國為適應(yīng)信息化時代對教育帶來的機(jī)遇在2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年），并明確指出要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響。在互聯(lián)網(wǎng)媒體背景下，教師與學(xué)生的交流互動將單一的傳統(tǒng)課堂演變?yōu)檎n堂與互聯(lián)網(wǎng)新媒體（如微信）相結(jié)合的形式（史偉明，2015），互聯(lián)網(wǎng)微信能夠在課外給學(xué)生提供一個隨時隨地學(xué)習(xí)與交流的平臺，師生、生生之間有便利的交流機(jī)會（朱曄，2015）?？梢?，隨著移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，新型的移動終端將成為未來微型學(xué)習(xí)的有效支撐。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動并未有顯著革新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與自控能力均處于較低水平，單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，打造線下課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式勢在必行。

二、微信學(xué)習(xí)的研究價值

1.革新了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對單一，學(xué)生主要以課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)及課本知識為主，隨著信息社會的到來，這種單一逐漸被打破?！叭巳私詫W(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)成為一種潮流，而微信公眾服務(wù)平臺作為移動學(xué)習(xí)的重要手段之一，為遠(yuǎn)程開放教育實現(xiàn)“人人、時時、處處”可學(xué)創(chuàng)造了條件。對學(xué)生而言，只要擁有移動設(shè)備，就可以隨時從微信平臺上獲取教師所推送的課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和習(xí)慣利用碎片化的時間隨時隨地地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更為便捷，這一改變不止突出了學(xué)生的主體需求，還凸顯了學(xué)習(xí)的隨機(jī)性，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2.拓展了現(xiàn)有教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式（具體模式見圖1）地點主要集中在教室，主導(dǎo)者為教師，學(xué)生只是作為被動聽課對象。這種教學(xué)模式最大的弊端就是缺少教師和學(xué)生之間的交流和互動。而微信平臺充分利用微信利于交流互動的特點，將一種互為主賓、不限時地與方式的教學(xué)模式引入到課堂中來，教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成。通過實現(xiàn)“教”和“學(xué)”之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)介質(zhì)的互動，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。微信教學(xué)模式是一種遠(yuǎn)程開放教育，教師可以通過微信平臺隨時把重點的知識、視頻、音頻等內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過語音、視頻等方式與教師進(jìn)行私下的溝通和交流。這種面授教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的形式拓展了過去傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，使得學(xué)生和教師之間可以實現(xiàn)不受時間和空間限制的實時互動交流，交流內(nèi)容和形式也會更加豐富。這對過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式既是一種有益的補(bǔ)充，更是一種有效地拓展。

3.推廣了個性化教育實踐。

實現(xiàn)按需教育，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與個性發(fā)展大有裨益。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能會因為多種原因不便向老師提出學(xué)習(xí)中的困惑和問題，但借助微信平臺，學(xué)生可以私下向教師發(fā)出提問，和教師進(jìn)行溝通及探討，或者與教師展開爭鳴，反駁教師的觀點。以微信為平臺，教師可以根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、學(xué)生的潛質(zhì)特征、自我價值傾向、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，對學(xué)生的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開策劃、教育和培訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微信教學(xué)真正實現(xiàn)了因材施教，把每個學(xué)生的主動主觀能動性與個人潛能發(fā)揮出來，有助于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生借助微信平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

微信作為新興媒介的代表，以其傳播信息的即時性、多樣性、快捷性以及新穎而強(qiáng)大的功能吸引了大批的大學(xué)生受眾。據(jù)騰訊公司調(diào)查，2017年，微信日登錄用戶達(dá)九億，其中其中以大學(xué)生為主的學(xué)生群體占微信用戶數(shù)的14.4%，微信公眾號數(shù)量超過2000萬。

1.當(dāng)前微信學(xué)習(xí)的基本模式。

學(xué)生關(guān)注微信公眾號后，微信公眾平臺將自動發(fā)送相關(guān)操作提示，點擊功能菜單可登錄進(jìn)入移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行在線測試和提交作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可通過平臺和教師、同學(xué)探討和交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生完成某一知識模塊的學(xué)習(xí)后，參與在線測試并即時查看測試成績，判斷是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助移動學(xué)習(xí)平臺的管理后臺，教師也可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果（具體模式見圖2）。

2.微信學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

基于微信公眾平臺和微信小程序創(chuàng)建移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺，既能滿足教師進(jìn)行課程管理、教學(xué)模式創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一方面，學(xué)生在此模式下進(jìn)行動態(tài)自我監(jiān)督，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和自主性，克服了懶惰思想和被動學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生可利用課余時間靈活地、方便地進(jìn)行自覺的管理和計劃，進(jìn)而控制自己的惰性，堅持學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)自我管理能力和對意志的控制力（張瑩瑩等，2016）。

另一方面，借助微信平臺以碎片化的方式呈現(xiàn)包羅萬象的知識，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師可借助微信公眾平臺和微信小程序，以非系統(tǒng)化的、吸引學(xué)生注意力的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以碎片化的方式填補(bǔ)學(xué)生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

（2）實現(xiàn)學(xué)習(xí)界面的簡單化、功能化。

微信具備大量穩(wěn)定的用戶群體，無論是教師還是學(xué)生，都可在微信端即查即用，無需下載、安裝其他APP。不止如此，微信公眾平臺可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲，學(xué)生可直接在微信公眾平臺中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源（王湘玲等，2017）。

微信小程序界面簡潔、操作簡單、功能強(qiáng)大，用戶龐大，用戶體驗和流暢性極佳。微信小程序具有基本的視覺組件、交互反饋、音頻繪圖、位置選擇、用戶體系等。它兼容了課程資源、教師要求、學(xué)生需求及日?；?。其全面的功能模塊、龐大的流量入口和便捷的接入方式為推廣普及帶來極大的優(yōu)勢。

（3）構(gòu)建可擴(kuò)展、可定制的學(xué)習(xí)空間。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，許多大學(xué)都著手開發(fā)自己的手機(jī)應(yīng)用程序。獨立開發(fā)APP周期長、難度大，需要學(xué)校投入大量的人力、物力、財力，而使用頻率及效果并不理想。

基于微信公眾平臺和微信小程序創(chuàng)建移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺，與獨立開發(fā)APP相比，以微信公眾平臺為載體的傳播模式趨近成熟，其兼容性高，開發(fā)成本降低，開發(fā)周期縮短，開發(fā)過程相對容易，開發(fā)門檻降低，更容易普及擴(kuò)展，不具備專業(yè)開發(fā)能力的普通教師也可以直接參與平臺的設(shè)計與實現(xiàn)，可根據(jù)課程的教學(xué)需求自行進(jìn)行微信課程的創(chuàng)建和管理。

3.借助微信平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的局限性。

（1）降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

通過微信平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，雖然可以提高學(xué)生的知識廣度，但是可能會使學(xué)生輕視甚至忽視知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，不利于思辨能力的培養(yǎng)，從而降低學(xué)生的知識深度。

通過微信等移動媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種典型的無序、混亂、非正規(guī)學(xué)習(xí)的方式，具有零碎、離散、關(guān)聯(lián)性差等特點，這種學(xué)習(xí)方法所獲得的知識結(jié)構(gòu)無序、分散、片面且不完整。學(xué)習(xí)者往往沉浸于新信息的刺激中，缺少對知識內(nèi)在邏輯的深入思考，往往會弱化了對復(fù)雜事物的思考能力。

除此之外，信息泛濫，良莠不齊。碎片化內(nèi)容加劇了信息超載，知識甄別難度越來越大，會加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷（黃建鋒，2017）。

（2）分散了學(xué)生的注意力。

通過微信平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生不停地在大量知識之間切換，在一條信息上停留的時間過短。碎片化學(xué)習(xí)情境過于隨意寬松，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還常常插入游戲、聊天、上網(wǎng)等與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，易被其他信息吸引而轉(zhuǎn)移注意力。在此期間，學(xué)生的注意力分散，缺少對信息的深度思考，往往達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而且，教師在微信平臺上組織的教學(xué)，從資料發(fā)布、小組討論到作業(yè)提交都缺乏一定的系統(tǒng)性與監(jiān)控性。教師不能對學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)有效監(jiān)控并加以評價。

四、優(yōu)化當(dāng)前微信學(xué)習(xí)模式的對策探討

1.確保學(xué)習(xí)資源的相互關(guān)聯(lián)。

通過微信平臺獲得的知識紛繁復(fù)雜、多種多樣，過多的碎片化知識會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主選擇，篩選對自己有用和感興趣的信息，篩選后的知識碎片呈現(xiàn)多元無序的狀態(tài)。因此教師需積極拓展和深化學(xué)習(xí)途徑，有效確保在微信平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料之間的關(guān)聯(lián)性，推進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)。

在課程設(shè)計中，學(xué)科內(nèi)容被打散并重新組合，以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，按照學(xué)科知識邏輯進(jìn)行歸類匯總，呈現(xiàn)為不同知識主題并列的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所有的知識內(nèi)容都有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，既有先后之分，也有主次之別，有利于學(xué)生按照不同主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在掌握知識的同時，學(xué)生能夠標(biāo)注每個專題的知識點、整合學(xué)習(xí)課程，在思想意識中建構(gòu)起知識的框架關(guān)聯(lián)（王麗川等，2017）。

2.創(chuàng)建有效的一站式移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，更新教學(xué)管理模式，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)管制度和行之有效的評測手段，創(chuàng)建一站式的移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺（張洪玲等，2017）。

首先，建立有效的任務(wù)、獎賞和激勵制度，促使學(xué)生完成與其他學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源之間良好的多維交互，鼓勵學(xué)生積極提出新問題，主動參與討論交流。以此培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握、決策、批判、創(chuàng)造的能力。

其次，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，篩查在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的不良行為，并在平臺設(shè)計中針對這些問題建立相應(yīng)的監(jiān)管系統(tǒng)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績的參考價值。

最后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立及時、持續(xù)的多元評價和反饋機(jī)制。通過平臺測評、教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價、學(xué)習(xí)者相互測評等方式使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有相對客觀的了解，及時調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（具體模式見圖3）

3.開展微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂。

以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，基于微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂。把知識傳授的過程放在教室外，學(xué)生可選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，促使學(xué)生的經(jīng)驗與情境發(fā)生有效的互動，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)（范文翔等，2015）。

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)具備足夠的獨立思考空間和學(xué)習(xí)自由度。教師通過線上調(diào)查和測評得出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此為依據(jù)通過學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生制定切實可行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生則在線同步教師發(fā)布的課件、文檔資料等，獨立思考、自我探究。

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)有針對性、有規(guī)劃性地設(shè)計和組織教學(xué)，營造愉悅的課堂氛圍，表達(dá)對學(xué)生的尊重和支持，學(xué)生積極主動地參與、討論、質(zhì)疑和表達(dá)自我，與此同時，教育的人文關(guān)懷和師生的情感交流也融入其中，和諧的師生關(guān)系就此建立。

五、研究微信移動網(wǎng)絡(luò)綜合平臺的總結(jié)與展望

在教育信息化的背景下，移動學(xué)習(xí)的重要性獲得更多的關(guān)注，將成為未來學(xué)習(xí)的必然趨勢。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，基于微信公眾平臺和微信小程序的移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了相對便捷的學(xué)習(xí)方式，該移動網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺具有較強(qiáng)可定制化、可拓展性和易推廣性。使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、自由自在地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)能在此方式下能夠得到充分激發(fā)，教師在此過程中可以在充分發(fā)揮指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，指引學(xué)生以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)滿足時代社會需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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本文基于指導(dǎo)老師鄧紅教授的微信課程【百家姓起源說】和武漢理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項目2018-WY-A1-02【微信生態(tài)下 中國文化英語表達(dá)的學(xué)習(xí)行為與模式研究】