淺析如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

皮金梅

【摘 要】體現(xiàn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位非常重要，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，借助于合作小組和探究提綱開展自主學(xué)習(xí)，定期匯報學(xué)習(xí)成果，以語文學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主體地位；分析研究

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位可以讓學(xué)生思維更加活躍，研究更加深入，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。那么如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？需要廣大教師在教學(xué)工作中認(rèn)真分析研究，統(tǒng)籌安排教學(xué)流程，給予學(xué)生更加自主的空間，從而推動教學(xué)工作有效開展。

一、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備

許多小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面存在薄弱環(huán)節(jié)，沒有養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中缺乏與教師互動的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)工作中要求學(xué)生充分開展課前預(yù)習(xí)，不僅熟悉字詞基礎(chǔ)知識，而且對教材內(nèi)容做到基本了解，在課堂上和教師進(jìn)行互動以及和同學(xué)開展探究時能夠有話可說，能夠提出自己的問題。在課前預(yù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生擬定預(yù)習(xí)計劃，做到針對性、有目的開展預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，并在預(yù)習(xí)活動中不折不扣落實到到位。對預(yù)習(xí)的成效還要進(jìn)行必要的檢查，通過查一查、做一做的方式評估自己預(yù)習(xí)活動的初步成效。另外，對預(yù)習(xí)活動中出現(xiàn)的難點以及需要尋求他人幫助的內(nèi)容，還要整理羅列出來，有待接下來的語文課堂探究，進(jìn)行質(zhì)疑和尋求幫助。只有課前做好充分的預(yù)習(xí)，才能保證整個學(xué)習(xí)活動扎實有序開展。

二、搭建合作小組引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在語文課堂上參與積極性較高，師生之間應(yīng)當(dāng)通過熱烈的雙邊互動，實現(xiàn)各項目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。但是教師要想和班級里的每一名學(xué)生進(jìn)行互動，在短短四十分鐘的課堂上顯然是不切實際的。對此，要在學(xué)生中建立扁平化的學(xué)習(xí)載體，將教師與學(xué)生之間的直接互動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c小組之間的互動。小組的數(shù)量相對于學(xué)生個體而言大幅減少，有利于教師掌控教學(xué)活動。在合作小組的搭建過程中，教師要根據(jù)班級實際情況，確定6-8人的規(guī)模，每一個小組都要選出一名語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、具有較強(qiáng)組織能力和語言表達(dá)能力的學(xué)生作為牽頭人，在平時的課堂學(xué)習(xí)中積極策應(yīng)教師啟發(fā)引導(dǎo)，積極帶領(lǐng)其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流。在小組成員的分布上也要注意均衡性，每一個小組里面既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，這樣既能夠保證各個小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡，同時也保證了小組里面優(yōu)秀生對學(xué)困生的示范和帶動效應(yīng)。經(jīng)過這樣均衡搭建的合作小組，在語文教學(xué)活動中能夠充分提供平臺，讓學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置探究提綱引領(lǐng)學(xué)生思維

在語文課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要手段是引導(dǎo)他們深入思考、積極互動、學(xué)習(xí)探究。在過去，教師習(xí)慣于直接講解，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，在如今素質(zhì)教育的背景下這一模式顯然滯后，必須進(jìn)行改進(jìn)。建立了合作小組，接下來的語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞這樣的載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和流程。教師在教學(xué)活動中可以設(shè)置探究提綱，將一篇語文課文的重點、要點以及能力訓(xùn)練的要求提煉出來，設(shè)置成一組思考題，并在課堂互動環(huán)節(jié)投影出來，要求每個小組按照這樣的提綱，組織小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分析思考，認(rèn)真閱讀課文，相互交流探討，尋找問題的答案。在設(shè)置探究提綱的過程中，應(yīng)當(dāng)注意全面性，要能夠?qū)⒈竟?jié)課的重點、難點訓(xùn)練要點充分融合進(jìn)去，同時要注意思維的漸進(jìn)性，一組題目從前向后思維引導(dǎo)逐層深入，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的思維按照正確的方向，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。在設(shè)置探究提綱的過程中，要與教學(xué)目標(biāo)特別是能力與情感目標(biāo)等方面充分融合起來，使學(xué)生的思維得到正確引領(lǐng)，推動教學(xué)工作深入開展。

四、鼓勵學(xué)生暢所欲言匯聚成果

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的核心環(huán)節(jié)在課堂，教師在語文課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對照思考題綱認(rèn)真分析研究。一個人對照教材進(jìn)行分析，然后在小組內(nèi)開展相互交流，取長補短完善自己的問題答案，最終形成較為完善的學(xué)習(xí)成果。每一個小組經(jīng)過內(nèi)部的切磋討論交流，要能夠形成本小組基本完整的答案，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)為各個小組匯報學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造機(jī)會，既可以采取小組輪流發(fā)言的方式，也可以采取小組代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行補充完善的方式，通過匯聚全班同學(xué)的智慧來提高學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成度。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生從小組內(nèi)的討論交流到小組間的匯報完善，整個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，教師側(cè)重于對其方向和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步匯聚學(xué)生的智慧和成果，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、師生互動總結(jié)梳理學(xué)習(xí)成果

每一節(jié)課教師與學(xué)生之間都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的互動，落實到每一個環(huán)節(jié)各有具體要求。課前應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂進(jìn)行檢測反饋，分小組開展交流，匯聚集體智慧提煉學(xué)習(xí)成果，最后還應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生共同梳理出本節(jié)課有哪些語文知識點應(yīng)當(dāng)重點記憶，哪些內(nèi)容要著重理解以及從中提煉出一些寫作手法等等。這些方面的梳理總結(jié)，是幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點、重點，要做到重點突出，花費最少的時間掌握更多的內(nèi)容。與此同時，教師還要與學(xué)生互動提煉出一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，每節(jié)課針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠提煉出或多或少的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧，長期堅持下去對學(xué)生更是一種提升與鍛煉。在師生互動中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理出學(xué)習(xí)的重難點，便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固時節(jié)約時間、重點突出；另一方面，也要和學(xué)生梳理提煉出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗技巧，從而達(dá)到日積月累提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

在語文課堂教學(xué)中，要彰顯學(xué)生的主體地位，語文教師要著眼于小學(xué)生思維特點、記憶能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素，合理安排，步步推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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