高中階段普通教育與職業(yè)教育課程互通路徑探討

朱蓮

【摘 要】如今，我們國家高中階段的教育加強(qiáng)和職業(yè)教育的相互溝通能夠提升彼此的教學(xué)質(zhì)量，這是我們國家新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)。通常情況下，高中階段和普通教育以及高職教育溝通的模式有三種，包括校內(nèi)課程的滲透、學(xué)校之間的合作以及綜合高中模式。文章探討了普通教育和職業(yè)教育課程互通的路徑，提出了一些合理的措施，希望給老師們提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中階段教育；普通教育；職業(yè)教育；普職溝通

現(xiàn)在，我們國家都在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。國際上把普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系大致分成了三種，一種是分軌制，也就是說普通教育和職業(yè)教育雙軌并立；第二種是普通教育和職業(yè)教育的連接制度，雖然二者之間相互獨(dú)立，但是又相互溝通，還能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換；第三種制度是統(tǒng)一制度，普通院校和職業(yè)院校不再分軌，融合成一體，實(shí)行綜合的教育。從上述這幾種關(guān)系中我們可以看出，在分軌制度中，普通院校和職業(yè)院校之間完全沒有關(guān)系和聯(lián)系。普通院校和職業(yè)院校溝通的主要機(jī)制是連接制和統(tǒng)一制，顯然連接卻更加適合我們國家的國情，可以在普通高中或者是職業(yè)院校教育的過程中，通過開設(shè)相應(yīng)的課程實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的連接，加強(qiáng)彼此的溝通，提升學(xué)生的綜合能力。高中階段的普通院校和職業(yè)院校的溝通有三種模式，主要是校內(nèi)課程的滲透、學(xué)校之間的合作以及綜合高中。在新時(shí)期，我們國家的教育也在不斷進(jìn)步，新型的教育要求各個(gè)教育通過課程間的滲透，不斷完善，不斷發(fā)展。

存在的問題：首先，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，要多多注重發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，而非單一的技能。普通高中在開設(shè)技術(shù)課程的過程中，不是要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的職業(yè)技能，為學(xué)生的將來職業(yè)做準(zhǔn)備，而是要注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生以后的道路走得更寬更廣。澳大利亞對(duì)普通高中的手工藝課程有自己的定位，他們認(rèn)為手工藝課程是普通高中教育的一個(gè)重要組成部分，而不是純粹以手工藝為主的職業(yè)發(fā)展課程。這不是特定針對(duì)某一職業(yè)的，而是面向各行各業(yè)。另外，在課程設(shè)置的過程中，要準(zhǔn)備好普通文化課程和技術(shù)課程，保證課程的量達(dá)到要求。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于文化課的重視程度不夠，而普通高中教育在技術(shù)領(lǐng)域開設(shè)的課程不多，很多普通高中的技術(shù)領(lǐng)域課程名存實(shí)亡。所以，不管是對(duì)于普通高中來說，還是對(duì)于職業(yè)院校來說，都需要開設(shè)足夠的課程，上好課。在具體實(shí)施的過程中，除了單獨(dú)地增加一些職業(yè)技術(shù)課程或者是文化基礎(chǔ)課程之外，還要在已有的學(xué)科領(lǐng)域不斷滲透，把技術(shù)教育和其他學(xué)科課程結(jié)合在一起，真正地讓普通教育和職業(yè)教育有機(jī)融合起來。

一、建立和完善校內(nèi)課程互通的模式

顧名思義，校內(nèi)課程互通，指的是在原來的普通高中開設(shè)文化基礎(chǔ)課程的同時(shí)，增加一些職業(yè)院校通用的過程，或者是在職業(yè)高中提高對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)比例。在這樣的情況下，普通高中和職業(yè)院校仍然有自己的發(fā)展模式，各自保持獨(dú)立，只是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上增加了普通高中職業(yè)高中的課程內(nèi)容。在這樣的方式下，普通高中和職業(yè)高中融合的程度比較低，沒有顛覆性的變革，原來的高中教育體系實(shí)施起來也比較容易。而且，這種情況下的普通高中和職業(yè)高中的溝通，基本上都是在國家對(duì)高中課程設(shè)置一系列的政策基礎(chǔ)之上來實(shí)施的，符合國家的教育方針。比如說：在2004年的時(shí)候，我們國家開展的普通高中課程改革中，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)教育的重要性；同時(shí)，在職業(yè)院校改革的過程中，國家也強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)文化知識(shí)的重要性。為了能夠促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的需要，高職院校中不僅開設(shè)了文化課、體育課、德育課與健康課，還有專業(yè)基礎(chǔ)課。顯然，現(xiàn)在校內(nèi)課程的滲透模式滿足我們國家普通高中和職業(yè)高中溝通的需要，這也是一種最現(xiàn)實(shí)和最可能的方式，而且這種方式有一定的基礎(chǔ)，也進(jìn)行了大量的前期探索。我們國家歷來非常重視勞動(dòng)技能的教育，并結(jié)合自己的國情，走出了教育和勞動(dòng)技能相結(jié)合的路子，這也對(duì)我們國家的普通高中和職業(yè)院校的溝通奠定了基礎(chǔ)，另外還有國家一系列的政策支持。高中階段是基礎(chǔ)教育的階段，這也在一定程度上決定了我們國家的高中階段課程設(shè)置以及培養(yǎng)的目標(biāo)教學(xué)改革等是由國家設(shè)定和規(guī)劃的。國家非常支持普通高中和職業(yè)院校之間的溝通和合作，并給予了一系列政策上的保障。校內(nèi)課程的滲透在不改變?cè)瓉砥胀ǜ咧泻吐殬I(yè)院?；A(chǔ)之上，增加了職業(yè)教育或者是普通教育，對(duì)于整個(gè)教育體制的負(fù)擔(dān)比較少，而且實(shí)施起來比較容易，面臨的風(fēng)險(xiǎn)也比較小。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在這種方式雖然比較理想，但是在實(shí)施的過程中還存在著一些問題，需要盡快解決。

二、不斷發(fā)展校際合作模式

校際合作主要是以課程為載體，利用互修對(duì)方學(xué)校的課程，借助學(xué)分制實(shí)現(xiàn)普通高中和職業(yè)高中的校際溝通。在這種情況下，普通高中和職業(yè)院校仍然是相對(duì)獨(dú)立的，但是他們之間有所來往，來往的具體方式主要有兩種：首先，學(xué)生可以到對(duì)方的學(xué)校去選修相關(guān)的課程；其次，學(xué)生的學(xué)籍可以在校際之間發(fā)生轉(zhuǎn)換。學(xué)生在剛進(jìn)入高中的時(shí)候，可以在普通院校和職業(yè)院校之間進(jìn)行選擇，并不是一選定終身，而是可以進(jìn)行多次選擇。這樣就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式?？v觀我們學(xué)校的教育模式，第一種形式比較多，比如說上海交大附屬中學(xué)和上海信息技術(shù)學(xué)校就建立了合作的模式，有學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，給普通高中的學(xué)生提供了素質(zhì)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)，很大程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，北京也有職業(yè)高中向普通高中提供技能實(shí)操的課程，其中，基礎(chǔ)課程是由職業(yè)高中的老師到普通高中的學(xué)校去授課，而技能實(shí)操方面就要有普通高中的老師帶領(lǐng)學(xué)生到職業(yè)高中的實(shí)訓(xùn)基地去上課。在一定程度上來說，第二種形式比較少，但是也有一些探索，比如江蘇南京與四川成都就開設(shè)了先例，借用這種方式開通了普通院校和職業(yè)院校的融通模式。僅僅從二者的融通程度上來看，校際之間的合作模式要比校內(nèi)課程滲透的模式實(shí)現(xiàn)的效果要好，但是不及綜合高中這種模式。從實(shí)際進(jìn)行的難度來分析，校際合作模式是目前我們國家可行性比較高的一種模式，比綜合高中模式推進(jìn)的難度要低。校企合作模式融通的途徑比較多，而且效果比較明顯。另外，相機(jī)合作的實(shí)施難度比較適中，適合我們國家的教育現(xiàn)狀。在不改變現(xiàn)有教育體制的前提下，實(shí)施校際合作，可行性非常強(qiáng)，而且流通的程度比較高。校企合作這種模式，是在現(xiàn)有的體制之下進(jìn)行流通，不會(huì)導(dǎo)致改革出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。而且，校企合作模式對(duì)相應(yīng)的配套設(shè)施要求比較低，不需要再額外增加新的教學(xué)設(shè)備，不需要配置新的教學(xué)人員，花費(fèi)的資金很少，也就是說改革的成本比較低，可操作性比較強(qiáng)。而且，現(xiàn)在我們國家已經(jīng)有了校企合作模式的成功案例，有了一定的改革累積。比如：北京、溫州等各地出現(xiàn)了典型的學(xué)生走讀形式，山東、廣東等地采用的是學(xué)分互認(rèn)模式?，F(xiàn)在，校企合作仍然在不斷推廣，從合作的內(nèi)容、合作的形式以及合作的機(jī)制等方面都需要不斷完善。首先，要提高合作的廣泛性。普通高中和職業(yè)學(xué)?？梢蚤_展一兩門課程的合作，還可以就學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的整合，教師隊(duì)伍的建設(shè)以及發(fā)展規(guī)模等多種方面開展合作。其次，要保證合作的穩(wěn)定性。就現(xiàn)在的情況來分析，校際之間的合作比較隨意，學(xué)生可以選擇某門課程進(jìn)行修習(xí)，但是當(dāng)學(xué)生的課程結(jié)束以后，合作也就解除了，所以合作雙方并沒有進(jìn)行深度的合作。合作雙方應(yīng)該就課程以及合作的形式進(jìn)行，在合作的轉(zhuǎn)換、資源優(yōu)勢(shì)的統(tǒng)籌規(guī)劃等方面建立一個(gè)比較固定的合作機(jī)制，使合作能夠可持續(xù)發(fā)展。再次，要提高合作的整體性。目前，在校際合作的過程中，通常采用學(xué)生到別的學(xué)校去走讀，借助于學(xué)分互認(rèn)的方式來實(shí)現(xiàn)融通。這樣的方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，但是也有一些不妥，往往是以對(duì)方學(xué)校的優(yōu)勢(shì)來設(shè)置合作的內(nèi)容，很少有從普通高中教育和職業(yè)院校的融通本身出發(fā)的。要想真正的融通，需要開設(shè)哪些職業(yè)課程應(yīng)該是融通的努力方向。最后，是要實(shí)現(xiàn)雙向的貫通。現(xiàn)在的流動(dòng)通常情況下是職業(yè)院校向普通高中的流動(dòng)，而很少有普通高中的學(xué)生愿意轉(zhuǎn)入職業(yè)院校中，所以，只有提高職業(yè)院校的吸引力，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可度，才能促進(jìn)二者的更好融通。