小學(xué)語文教學(xué)注重對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略的相關(guān)思考

闞瑋

【摘 要】在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力直接影響學(xué)生語文知識的理解和獲取能力。有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的文字理解能力和表達(dá)能力。本文通過簡單分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步探究有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)改革的客觀要求，也是提高學(xué)生語文閱讀能力與理解能力的必然要求。有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，能夠提高學(xué)生獲取閱讀材料信息的有效性與學(xué)習(xí)語文知識的效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，探索有效的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)過于注重知識的灌輸，而忽略了小學(xué)生的閱讀能力和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不高。

（一）對小學(xué)語文閱讀能力的重要性認(rèn)識不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重知識的直接灌輸，而忽略了學(xué)生對知識的理解和接受。由于小學(xué)生年齡較小、理解能力較差，需要教師在教學(xué)過程中耐心、細(xì)心地引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師傾向于讓學(xué)生死記硬背，忽視了引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會理解。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師授課時往往著重于對考試重難點(diǎn)的講解，填鴨式地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容。在閱讀文章或詩詞講解中，習(xí)慣直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解的過程。這種模式下，學(xué)生只能通過重復(fù)抄寫和背誦“死記”知識點(diǎn)，但在文章詩詞的意思理解上往往是一知半解。閱讀能力的欠缺則影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率不高。

（二）小學(xué)語文閱讀課程安排不合理

在實(shí)際教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師在語文閱讀能力培養(yǎng)方面投入的時間和精力較少，閱讀課程的安排不合理，通常不單獨(dú)設(shè)立，即便有單獨(dú)設(shè)置，課程數(shù)量也較少。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師更習(xí)慣以直接講授的方式代替學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式。為了應(yīng)付考試，有些教師甚至?xí)加脤W(xué)生閱讀課的時間。小學(xué)語文閱讀課程安排的不合理，直接影響了學(xué)生的閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀課堂，往往令學(xué)生感到枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生在日常中接觸較多的是卡通動畫和各類有趣的小故事。教師在開展閱讀教學(xué)中，可根據(jù)閱讀作品的主題和內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)膭赢嬓蜗蠡蚬适滦蜗髣?chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。在課堂上，教師可以先采用閱讀情境或小故事的方式引入小學(xué)生感興趣的話題，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。然后，教師順著話題帶出閱讀課堂的主題，提出與閱讀相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生可以有不同的理解思路，不必拘泥于固定的思維。先讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀理解，思考過后，由學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，教師給出建議和閱讀方法的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、有效的閱讀方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的思維天馬行空，對作品的理解可能會有所不同。因此，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。不同的文章應(yīng)該運(yùn)用不同的閱讀方法，形成不同的閱讀思維習(xí)慣。例如：小學(xué)生較常接觸的是記敘文類型的文章。記敘文又分為敘事、敘人、敘景等，著重于表達(dá)事物或情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和分析。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題進(jìn)行思考，學(xué)會抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行精讀，結(jié)合整篇文章背景進(jìn)行問題分析和作品理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可帶著學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。例如：劃分段落層次、劃分文章段落概括段意、根據(jù)文章主要情節(jié)概括文章內(nèi)容等閱讀方法，在閱讀教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。掌握正確的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀文章的效率。

（三）加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練

若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少。文章是由字、詞、句組成的，在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，先從字詞的學(xué)習(xí)和理解開始，形成量的積累。只有足夠的量的積累，才能讀懂和理解文章的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。因此，在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。在閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練中，著重訓(xùn)練學(xué)生對字詞句在課本中的理解和運(yùn)用。中華文化博大精深，在不同的情景中，同一個詞語會有不同的含義。教師要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過舉例讓學(xué)生理解詞語在具體語言環(huán)境中的用法和含義。例如：在三年級《小攝影師》一文的教學(xué)過程中，教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對生字進(jìn)行教學(xué)和講解，在學(xué)生理解詞義后訓(xùn)練其運(yùn)用這些生字進(jìn)行造句，加強(qiáng)學(xué)生對生字的理解和運(yùn)用。通過讓學(xué)生朗讀課文朗讀，使其進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感。教師可采用輕松的角色扮演方式加深學(xué)生對課文詞句的理解和作者表達(dá)的情感。

（四）閱讀教學(xué)方式的多樣化

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常是運(yùn)用單一的教學(xué)方式，容易使學(xué)生失去閱讀興趣。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬閱讀教學(xué)渠道，使閱讀教學(xué)方式多樣化。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀，嘗試不同的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生閱讀比賽等形式，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力有重要作用。在開展小組合作學(xué)習(xí)的閱讀活動中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確該次合作學(xué)習(xí)的目的及任務(wù)，在活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間共同探討問題、分享學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助。閱讀教學(xué)方式的多樣化應(yīng)以課本內(nèi)容為根本，通過不同形式的閱讀教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（五）重視課外閱讀

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)不能僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)，更需要鼓勵學(xué)生在課余時間多閱讀。小學(xué)語文教師在課堂上要提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時要注重通過不同的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其開拓視野、增長知識。適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，與家長共同幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛閱讀的良好習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，推薦學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料。學(xué)生可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題去分析、思考和探索，學(xué)會從不同角度理解作品內(nèi)容和作者表達(dá)的情感。同時，教師和家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的作品，不斷拓寬學(xué)生的知識點(diǎn)，使其學(xué)會閱讀和理解不同類型作品的風(fēng)格與寫作方式。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)存在過于注重知識的灌輸，忽略對學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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