關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究

高師妹

【摘 要】一直以來，閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重要教學(xué)內(nèi)容，且二者關(guān)系密切。目前，讀寫結(jié)合也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要方向。筆者認為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從重視以讀帶寫、鼓勵以寫促讀、拓展課外閱讀及強化評價體系這四個方面入手，以切實提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；以讀帶寫；以寫促讀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。的確，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫關(guān)系密切，二者相輔相成，兼顧二者方能讓各自的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，學(xué)生只有在進行大量的閱讀之后再進行不斷的寫作，讀寫能力才能同時得到不斷的提高。然而，當(dāng)下有很大一部分學(xué)生空有不俗的閱讀量，卻仍寫不出好作文，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有理清讀與寫二者之間的關(guān)系，將二者分開教學(xué)。我們的課表及所使用的教材將閱讀課與作文課分開，加之部分教師缺乏讀寫結(jié)合的意識，這就造成了讀與寫時空上的分離，學(xué)生在閱讀課上的習(xí)作時間十分有限，談何“把閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去”呢？所以，如何讓“讀寫結(jié)合”成為語文教學(xué)的基本手段，有效提升學(xué)生的讀寫能力是擺在眾多小學(xué)語文教學(xué)面前的一大課題。對于這一問題，筆者已有一些實踐研究，下面且談?wù)勔恍\見。

一、明確讀寫關(guān)系，重視以讀帶寫

讀和寫實際上是輸入和輸出的關(guān)系，其中讀又是寫的基礎(chǔ)，讀是一個全方面吸收的過程，而寫又是從讀中汲取養(yǎng)分。閱讀對學(xué)生的幫助不勝枚舉，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解水平，提高學(xué)生的審美情緒，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式；閱讀能讓學(xué)生接觸到目光所及之外的大千世界，使學(xué)生拓寬視野、積累知識、拓寬知識面、提升文化素養(yǎng)；閱讀能讓學(xué)生接觸到大量的文學(xué)類別與文章樣式，讓學(xué)生見識到語文的魅力，為學(xué)生的寫作提供各方面的借鑒。而且有的文章本身就是在傳授寫作的規(guī)律與方法，這些都能使學(xué)生站在巨人的肩膀上，并以此為階梯，向更高的目標(biāo)攀登。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要重視閱讀，以讀帶寫，促進學(xué)生善讀課文，將重心放在摹寫文章內(nèi)容上，學(xué)生的寫作能力定能在此過程中自然提升。

在教學(xué)人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過描寫父親神態(tài)的語句來揣摩父親此時的心理活動。例如：通過描寫父親外貌的句子，體會這位父親的堅毅與偉大的父愛；抓住描寫父親挖掘時間長、挖掘過程艱辛的句子，讓學(xué)生感受父親執(zhí)著的信念以及他為了救兒子所克服的重重困難，體會父親對兒子深沉的愛。這樣的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過外貌、動作和語言等特點刻畫人物的寫作方法，教師可在課上或課后讓學(xué)生練筆，運用自己學(xué)習(xí)到的寫作方法來寫人，之后再對學(xué)生的寫作成果進行統(tǒng)一講評，如此一來，學(xué)生的寫作水平便會在閱讀的基礎(chǔ)上得到明顯提升。

二、鼓勵以寫促讀，拓展學(xué)生閱讀

寫作是一種重要的表達手段，寫作還能達到交流思想感情的目的。寫作的過程，實際上是學(xué)生對所學(xué)知識進行消化與運用的過程。雖說寫作與數(shù)學(xué)解題都是學(xué)習(xí)完知識之后的實踐過程，但二者之間存在本質(zhì)區(qū)別，數(shù)學(xué)解題更側(cè)重對公式定理的熟練運用，而寫作不但要求學(xué)生知道怎么寫，還要解決寫什么和為什么這樣寫的問題。學(xué)生在寫作過程中所運用的詞匯，甚至是文章結(jié)構(gòu)，都會受平時閱讀的影響，有的學(xué)生還會刻意借鑒或模仿閱讀過的文章。

所以，在作文教學(xué)過程中，教師在布置給學(xué)生一個作文命題后，可先讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思，然后擬定寫作提綱，再根據(jù)要點去廣泛搜集寫作素材，豐盈自己的文章。這就促使學(xué)生為了寫好作文而去閱讀別人的作品，能夠促使學(xué)生將讀來的知識內(nèi)化成自己的知識，這種以寫促讀的方式不但有利于提高學(xué)生的讀寫水平，還能夠提高學(xué)生處理資料、提煉信息的能力，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與分析思維能力。

三、拓展課外閱讀，夯實讀寫基石

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生有機會接觸到更多的語文材料，讓學(xué)生通過大量的語文實踐，把握運用語文知識的規(guī)律?？梢哉f，學(xué)生的閱讀量在一定程度上影響著他們寫作的寬度，而他們閱讀的質(zhì)量又會在一定程度上影響著寫作的厚度。小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)的重要階段，只有通過大量的閱讀才能為他們的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。雖然教材的文章都經(jīng)過專家的精挑細選，都是最適合各個階段學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但僅通過幾本薄薄課本的學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，難以讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。所以，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生不斷獲得新的體驗、收獲新的寫作素材、習(xí)得新的寫作手法，夯實讀寫結(jié)合教學(xué)的基石。

對低年級學(xué)生而言，課外閱讀主要以培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣為主，教師可組織學(xué)生集體閱讀《小王子》《愛的教育》《木偶奇遇記》等趣味性較強的書目；而對于中高年級的學(xué)生，課外閱讀則要以幫助學(xué)生樹立遠大的讀書理想為目標(biāo)，教師應(yīng)教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，推薦給學(xué)生適合的閱讀書刊，拓展他們的閱讀范圍，例如：可以讓學(xué)生集體閱讀《智慧的背囊》《假如給我三天光明》《改變一生的勵志故事》等。在讀書活動中，學(xué)生不能只讀不寫，教師應(yīng)要求學(xué)生一邊讀書，一邊積累，將自己看到的好詞好句摘錄到摘抄本上。除此之外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生及時將自己的感悟轉(zhuǎn)化成書面文字，這樣才能促進學(xué)生讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合。

四、強化評價體系，和諧師生關(guān)系

評價是小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，評價具有導(dǎo)向、激勵與喚醒等功能，教師不能忽略對學(xué)生的評價與激勵。小學(xué)生特別在意教師對自己的評價，對部分學(xué)生而言，教師對他們的評價甚至成為了他們今后表現(xiàn)的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)遵循以表揚鼓勵為主的原則，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生的寫作自信。教師在評價之前應(yīng)俯下身來欣賞學(xué)生的作品，站在學(xué)生的角度欣賞他們的作文，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，多一些激勵，少一些批評，這樣，學(xué)生才會有寫好作文的信心。除了教師之外，學(xué)生還重視家長的評價，因此，教師可以突破傳統(tǒng)評價方式的限制，邀請家長加入到評價系統(tǒng)中，讓家長評價孩子的作品，鼓勵他們將自己的閱讀感受寫在學(xué)生的寫作本上。這種評價方式無論對老師還是家長，都是一種激勵，在老師與家長的共同激勵之下，學(xué)生在寫作方面定會有更好的表現(xiàn)。

共性與個性兼顧原則是教師在評價時應(yīng)當(dāng)遵循的另一原則，教師除了要對學(xué)生寫作材料的選擇、篇章結(jié)構(gòu)的安排等共性問題進行評價外，還要對學(xué)生的遣詞造句等個性語言的表達進行評價。教師應(yīng)摸透每個學(xué)生的寫作習(xí)慣和語言風(fēng)格，再針對性地向他們推薦相應(yīng)的作品，促進學(xué)生深化自己寫作的厚度，提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

讀寫結(jié)合是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的一個重要方向，它對學(xué)生語文能力的提高及綜合素質(zhì)的全面提升有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是一個循序漸進的過程，長期堅持才能收獲成果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從重視以讀帶寫、鼓勵以寫促讀、拓展課外閱讀及強化評價體系這四個方面入手，并持之以恒地堅持下去，切實提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，有效推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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