高中生物教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)

吳蓓蓓

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高中生物的教育也越來(lái)越重視。然而，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，既滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種基本要求。在高中的教學(xué)中，生物是其中的一個(gè)重要學(xué)科，其在我國(guó)的教育教學(xué)中具有重要地位。所以，對(duì)高中生進(jìn)行生物證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)十分必要。本文分析了培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的意義，并對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，相關(guān)的教學(xué)理念對(duì)高中生物的改革以及創(chuàng)新的要求不斷提升，并確保教學(xué)模式以及方法不斷完善，達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。許多人認(rèn)為生物這一學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)較多，并且復(fù)雜，還需要進(jìn)行反復(fù)的思考與研究，這會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)畏懼甚至厭煩學(xué)習(xí)生物。生物是一個(gè)系統(tǒng)而實(shí)用的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中獲得新知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)具有重要作用。生物教學(xué)的過(guò)程中，若想對(duì)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，是教育工作者目前最大的一個(gè)難題。

1.培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的意義

英國(guó)著名哲學(xué)家斯蒂芬·圖爾敏（Stephen Toulmin），于《The uses of argument》一書(shū)中提出了著名的論證六要素如下圖1所示：

根據(jù)Toulmin的論證框架，Osborne等人提出論證需有主張（claim），并且提出的主張必須有相關(guān)材料進(jìn)行支撐；證據(jù)（evidence）是主張?zhí)岢龅闹饕罁?jù)；然而證據(jù)需要資料（data）以及理由（warrant）組成；理由是可讓與主張相關(guān)的資料提供批判或支持的資料連結(jié)到主張間的關(guān)聯(lián)。

從這個(gè)角度來(lái)看，證據(jù)意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中必不可少的一種能力。學(xué)生若想他人認(rèn)可的意見(jiàn)或見(jiàn)解時(shí)，需要有相關(guān)證據(jù)，用證據(jù)對(duì)自己所提出的意見(jiàn)或者見(jiàn)解予以支持。從斯蒂芬·圖爾明的論證角度來(lái)看，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中證據(jù)意識(shí)至關(guān)重要?？茖W(xué)家在進(jìn)行相關(guān)論證時(shí)，都需要具備內(nèi)在整合的證據(jù)意識(shí)，我們可以將生物的教學(xué)過(guò)程視為與科學(xué)家進(jìn)行探究相類(lèi)似過(guò)程，在學(xué)習(xí)對(duì)于生物的技能以及知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以以科學(xué)家的精神以及思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，并把證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)成探究式教學(xué)的一種“課堂生活方式”。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒證據(jù)意識(shí)

學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育和教學(xué)的影響，他們形成了一種規(guī)律的思維模式，在實(shí)驗(yàn)操作以及課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們通常使用固定的思維方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，并不會(huì)進(jìn)行深入的思考，想要具有證據(jù)意識(shí)就更不可能了，有些學(xué)生甚至認(rèn)為，只是科學(xué)家才會(huì)需要證據(jù)意識(shí)，這與他們自己無(wú)關(guān)。然而，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是社會(huì)不斷進(jìn)步的需求。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，證據(jù)意識(shí)是潛在的一種能力，要求教師對(duì)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)進(jìn)行喚醒，從而更加有效地培養(yǎng)他們的證據(jù)意識(shí)。

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，要將傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”以及“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改變，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，確保學(xué)生可以積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并利用多種教學(xué)方法以及模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的發(fā)散思維，這也有助于學(xué)生對(duì)于證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生知道，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在都需要證據(jù)支持，并不是教師憑空編造的。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的重視，充分肯定以及贊美學(xué)生獨(dú)特性的見(jiàn)解以及證據(jù)支持，就算這種證據(jù)支持并不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，也并非唯一的，但是，這是學(xué)生突破自我、打破思維，并且逐漸的開(kāi)始培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)，這也是學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們踴躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以這種微妙的方式喚醒學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在尋找證據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)以及豐富自己，另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在以后的生物學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)思維

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師不再將他們視為孩子，不放心他們自己解決學(xué)習(xí)中的困難。相反，教師需要充分相信他們的有能力，將困難逐一克服。在生物的教學(xué)過(guò)程中，要求教師按照學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以便逐步提高實(shí)踐參與中的證據(jù)思維。證據(jù)來(lái)自疑惑，若課堂的教學(xué)中只是教師在前面進(jìn)行毫無(wú)懸念、枯燥乏味地講解知識(shí)，很難引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法完全吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)上總是處于分散注意力的狀態(tài)，很難將學(xué)生的思維能力激活。然而，創(chuàng)建一些探索性以及鼓舞人心的問(wèn)題情境，更加有效地吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要知道這一知識(shí)的證據(jù)支持是什么，使學(xué)生的證據(jù)思維不斷地拓展，幫助學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生尋找證據(jù)的能力。

即使高中生具有一定的思考能力，但他們的認(rèn)知仍是長(zhǎng)期、重復(fù)的過(guò)程，如果問(wèn)題情境十分繁瑣，與學(xué)生已有的認(rèn)知范疇以及能力相脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，無(wú)從下手。這會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)毫無(wú)意義，不僅浪費(fèi)了教師的經(jīng)歷以及付出的時(shí)間，還影響了正常的教學(xué)，使學(xué)生失去了興趣，這使得高中生物教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)成為空談。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，還需要生物教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行不同梯度的問(wèn)題情境，從而幫助每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的證據(jù)思維能力。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)

對(duì)于學(xué)理的高中生來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它主要以一定的實(shí)驗(yàn)研究為主，在大量的實(shí)驗(yàn)中尋找真理，同時(shí)也要借鑒科學(xué)家們的研究成果。在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，可以幫助學(xué)生更加深入地理解與生物相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生可以利用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的組成結(jié)構(gòu)，也要使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要在生物課堂上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從而體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生一定的好奇心，從而積極主動(dòng)地投入到生物的學(xué)習(xí)中，并逐漸建立起自己解決生物問(wèn)題的意識(shí)，在生物學(xué)習(xí)中可以融入自己的思想，并形成一定的證據(jù)意識(shí)。為了在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生建立一定的證據(jù)思維，這樣教師就需要在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這種方式，不斷提升學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，并有效地鍛煉學(xué)生的尋找證據(jù)支持的能力。然而，就目前的高中生物課堂來(lái)說(shuō)，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)度相對(duì)比較弱，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，確保不斷完善教學(xué)模式以及方法，達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。在高中的生物教學(xué)中，學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的證據(jù)意識(shí)非常重要，因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

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