學(xué)科“核心素養(yǎng)”在初中歷史教學(xué)中的落實

吳子卿

【摘 要】學(xué)科素養(yǎng)是歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教師可從平時的課堂教學(xué)著手，結(jié)合五大“核心素養(yǎng)”，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步落實并培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；落實；核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。相較傳統(tǒng)的三維目標，核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承與超越，并對三維目標進行了提煉、整合與升華。若要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”需要歷史教師不斷探究。下面以北師大版九年級歷史上冊《改變美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》為例，本文圍繞時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的落實，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運用地圖，穿越歷史時空了解內(nèi)戰(zhàn)背景

“時空觀念”是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，它是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！陡淖兠览麍悦\的內(nèi)戰(zhàn)》一課與時空觀念關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：美國領(lǐng)土的擴張與南北矛盾的激化、林肯的生平與內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)火線、南北戰(zhàn)爭的進程等。

為培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，在內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的背景部分，我設(shè)計了如下活動：

學(xué)生讀星條旗演變圖和美國領(lǐng)土擴張圖。教師講解：美國南北經(jīng)濟制度的矛盾由來已久，后來雙方在什么問題上矛盾激化并發(fā)展到用戰(zhàn)爭來解決呢？什么是“西進運動”？美國 領(lǐng)土是如何由大西洋擴張到太平洋的呢？

出示星條旗演變圖。星的顆數(shù)由13顆增加到今天的50顆，即由最初的13個州增加到50個州。再出示美國領(lǐng)土擴張圖。通過各種方式，美國的領(lǐng)土由獨立戰(zhàn)爭時期的13個州擴展到西部地區(qū)。南北雙方在西部的什么問題上矛盾激化呢？在西部新建州是否實行黑人奴隸制的問題上，南北雙方?jīng)_突不斷升級和加劇。矛盾的焦點就是與什么制度有關(guān)？奴隸制的存廢問題成為矛盾的焦點，最終導(dǎo)致了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。而奴隸制的存或廢又與南北經(jīng)濟制度的矛盾分不開，由此，我們得出內(nèi)戰(zhàn)的根本原因就是南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾。

意圖：該活動主要是為了引導(dǎo)學(xué)生運用“時空觀念”逐步分析南北矛盾的激化，得出內(nèi)戰(zhàn)的根本原因。通過星條旗的演變圖，學(xué)生形象地了解了美國領(lǐng)土的擴張。再讀領(lǐng)土擴張圖，學(xué)生知道隨著領(lǐng)土的擴張美國西部出現(xiàn)了新建州，南方雙方在新建州要實行哪種制度上矛盾激化，并且引發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。既從時間和空間上加深了對美國領(lǐng)土擴張的了解，又為理解南北矛盾隨著時空演變而激化并最終導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，形成對內(nèi)戰(zhàn)影響的歷史解釋

“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。對初中生而言，“歷史解釋”主要是辨別課本和生活中的歷史解釋；在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋相結(jié)合。

為幫助學(xué)生分析“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)決定了美利堅的命運？為什么是第二次資產(chǎn)階級革命？內(nèi)戰(zhàn)是不是徹底解決了種族歧視問題？”為培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”能力，我設(shè)置了如下教學(xué)活動。

精選史料，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來理解內(nèi)戰(zhàn)的影響，一是進步性，即廢除黑人奴隸制和北方勝利的意義；二是局限性，即沒有從根本上消除種族歧視問題。

材材料1：內(nèi)戰(zhàn)之后，美國成為了單一的、聯(lián)合的、強大的國家，這奠定了美國在20世紀成為世界第一強國的基礎(chǔ)。如果美國在19世紀60年代的時候，分裂成了兩個或者更多的國家，或者北方?jīng)]有贏得勝利，這是根本不可能實現(xiàn)的。所以，這場戰(zhàn)爭對美國的未來產(chǎn)生了深遠的影響。

——《大國崛起》解說詞

材材料2：“遭受私刑的美國黑人”圖片。據(jù)材料1，學(xué)生通過大國崛起的解說詞深刻地感受到了美國內(nèi)戰(zhàn)的意義。內(nèi)戰(zhàn)不僅使當時的美國廢除了黑人奴隸制，維護了民族統(tǒng)一，而且為未來美國成為世界最強國奠定了基礎(chǔ)。內(nèi)戰(zhàn)促進了美國資本主義的發(fā)展，因此是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命。但美國內(nèi)戰(zhàn)并沒有使黑人獲得真正的自由平等，材料2中“遭受私刑”的圖片證明當今美國黑人仍然受到白人的歧視。

意圖：為幫助學(xué)生解釋“美國內(nèi)戰(zhàn)決定了美利堅的命運”，我精選了兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，并從進步性和局限性兩個方面，對內(nèi)戰(zhàn)進行理性客觀地歷史分析和評判，深刻認識到了美國內(nèi)戰(zhàn)的深遠影響，從而以史料為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)了學(xué)生的“歷史解釋”能力。

三、多角度分析人物，形成積極的家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。本課中作為深受美國人民愛戴的總統(tǒng)，林肯身上體現(xiàn)了深厚的家國情懷。通過正確評價歷史人物和歷史事件，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會和樹立家國情懷，為此我設(shè)計了兩個活動。

活動一：如何評價林肯？

我引導(dǎo)學(xué)生先歸納林肯在南北戰(zhàn)爭前后的活動，思考他的貢獻，再出示材料。

材料1：……他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕人。……以致只有在他成為殉難者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。 ——馬克思

材料2：林肯紀念堂和國會山總統(tǒng)雕像的圖片。馬克思是如何贊揚林肯的？林肯在民眾心目中的地位如何？引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，得出對林肯的評價：林肯是美國歷史上最愛人民愛戴的總統(tǒng)之一。他領(lǐng)導(dǎo)了解放黑人奴隸的斗爭，維護了國家統(tǒng)一。他改變了美國的命運。

活動二：獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭為美國強大奠定了基礎(chǔ)，給中國帶來了什么啟示？

先出示星條旗和自由女神像的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考獨立戰(zhàn)爭的作用？即推翻了英國殖民統(tǒng)治，取得了國家獨立，為資本主義發(fā)展掃除障礙。再思考南北戰(zhàn)爭的作用？廢除黑人奴隸制，維護了國家統(tǒng)一，為資本主義發(fā)展掃除了又一障礙。綜合兩次戰(zhàn)爭，請學(xué)生概括兩次戰(zhàn)爭給國家發(fā)展帶來的巨大影響，得出國家獨立和民族統(tǒng)一是國家強大的重要條件。

意圖：通過對偉人的客觀評價，增強學(xué)生對林肯的尊敬和欽佩，學(xué)習(xí)他崇高的歷史責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生對兩次戰(zhàn)爭作用的分析，得出國家獨立和民族統(tǒng)一的重要性。從偉人身上，從美國強大的啟示方面，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力的家國情懷。

總之，教師在《改變美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課中，緊扣課程標準和三維目標，精心開發(fā)教學(xué)資源，通過歷史時空、歷史解釋、家國情懷等“核心素養(yǎng)”的落實，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，進一步提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。誠然，歷史核心素養(yǎng)的落實任重道遠，有待歷史教師更深入地探究實踐。