信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合之我見

孟建軍

【摘 要】2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；整合

今天，社會的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識與信息的新經(jīng)濟形態(tài)已嶄露頭角，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，“21世紀(jì)是知識與信息的時代”已成為共識。生產(chǎn)技術(shù)的不斷革新，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識日益增多，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，必須在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，即在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識信息。這勢必要求將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中，以信息帶動教育現(xiàn)代化，以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化信息技術(shù)的應(yīng)用，形成信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

由于受教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活、最具明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而，現(xiàn)實的生活材料，不僅能使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，還能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上應(yīng)注意聯(lián)系生活實際。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：“現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景?！蓖瑫r，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，讓學(xué)生找出它們的特點。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的審美，，他們饒有興趣地進入了求知境界。信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了眾多可重復(fù)利用的信息資源，這些數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，使教材的概念得到了延伸，也更生動地詮釋了教材內(nèi)容，使教學(xué)過程更加活潑、教學(xué)模式更加多樣，改善了“傳授—接受”式學(xué)習(xí)，加強了教學(xué)的指導(dǎo)性，使學(xué)生進入探究式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效的認(rèn)知工具及更能展示學(xué)生個性的平臺。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。

整合不是混合，而是有機融合，將二者融合在一起。通過信息技術(shù)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使兩者各取所長、互為補充，把信息技術(shù)融入教和學(xué)的全過程中，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，通過教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效益。

三、建構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。信息技術(shù)與課程的整合為我們實現(xiàn)這個教改目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體不具備的。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。另外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體作用。多媒體計算機的圖、文、聲、像集成輸出，提供多種感官的綜合刺激，吸引學(xué)生注意力，這對知識的獲取和保持非常重要。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復(fù)雜、難以具體操作，且費力費時。教學(xué)中，充分運用多媒體課件演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學(xué)生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已學(xué)過的圖形？“一石激起千層浪”，有的學(xué)生把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）所拼成的圖形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？（2）它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生迅速就抽象概括出了圓面積計算公式。這樣既有效地解決了教學(xué)中的重點，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。

可見，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入各科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化和充分利用各種教學(xué)資源達到教學(xué)目標(biāo)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

四、整合過程中應(yīng)堅持整合的系統(tǒng)性和整體性

教學(xué)中，教師、材料、資源與學(xué)生是整個教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，且相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最終目的是達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，信息技術(shù)必然要與教學(xué)過程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、成果和評價等各個環(huán)節(jié)相互整合，也即優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師運用多種方式調(diào)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，并根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進行調(diào)控，從而達到相互影響、相互作用和諧互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新。因此，整合過程實際上是一個系統(tǒng)性和整體性的過程。

五、整合過程中應(yīng)堅持教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則

在課堂整合的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識建構(gòu)過程的積極參與者，并且學(xué)習(xí)的中心也不再僅僅放在學(xué)會知識、技能上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力、技能上，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)得越充分。

總之，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實踐中的探索和研究，我深深體會到：只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能享有信息時代和數(shù)字化世界帶來的機遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)在我們因條件不足還沒有還未開展完全意義上的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，但我認(rèn)為，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，明確整合的涵義，合理地使用信息技術(shù)資源，并堅持在整合中教學(xué)為主信息技術(shù)為輔的各項原則，那么信息技術(shù)與學(xué)科的整合將就勢展開，促進教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂效益。這樣既能保證學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能自信地面對世界的發(fā)展，迎接新時代的挑戰(zhàn)。

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