初中數(shù)學教學中對于學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)探究

賴家華

【摘 要】我國的素質(zhì)教育事業(yè)在改革中推進，在新課改的大背景下，初中數(shù)學需要適應時代要求，改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的新式人才。初中數(shù)學教學需注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這不僅有助于提高學生的數(shù)學成績，更有利于學生形成數(shù)學素養(yǎng)。本文結(jié)合初中數(shù)學教學實踐案例探析如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中教學；數(shù)學；邏輯思維能力

初中正是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學體系構(gòu)建的根基就是邏輯思維。初中的數(shù)學邏輯思維能力是指：運用數(shù)學的觀點對問題的本質(zhì)進行比較、分析、判斷以及推理的能力。運用數(shù)學的邏輯思維能夠使學生找到已知與未知之間的關(guān)聯(lián)，從而找到解決問題的思路以及方法。

1.初中生在學習數(shù)學中常見三大癥結(jié)

初中階段的學生，邏輯思維能力不強，在分析數(shù)學問題的過程中，更傾向于與邏輯思維相對的形象思維，這樣的思維限制了初中學生們解決數(shù)學難題的能力。有條理、有邏輯是數(shù)學學科的特點，更是學習數(shù)學知識的必備能力，了解初中生在學習數(shù)學中出現(xiàn)的問題，才能實現(xiàn)教育的最終目的。

1.1傳統(tǒng)教學影響學生邏輯能力的養(yǎng)成

應試教育下的傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式忽視了中學生們的個體差異性，在傳統(tǒng)課堂教學中，老師們更多注重的是對單個知識點的講解，培養(yǎng)學生們模式化解題的能力。多數(shù)教師對學生硬性灌輸數(shù)學理論知識，但數(shù)學知識具有一定的生硬性，難以被學生理解和吸收，學生們一直處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，很容易造成學生們的學習疲憊感，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡心理，直接影響數(shù)學教學的質(zhì)量。

1.2能力差異抑制學生邏輯思維的養(yǎng)成

現(xiàn)階段的大班教學中，教師難以顧及所有學生的學習情況，授課內(nèi)容只能根據(jù)大部分學生可以接受的范圍進行設置，這樣的教學模式過于刻板，不能靈活應對不同層次需求的學生，嚴重阻礙學生的個性發(fā)展。因而，認知水平強的學生能快速、較好地形成邏輯思維能力，而認知水平相對落后的學生，邏輯思維的轉(zhuǎn)換和反應上相對較弱，不能很好地理解、應用數(shù)學邏輯思維，由于教師的教學方式缺乏針對性，可能會導致學生數(shù)學邏輯思維能力的止步不前。

1.3慣性思維限制學生邏輯能力的養(yǎng)成

在數(shù)學學習中，合理地使用慣性思維可以將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，亦或是按照固有解題模式有邏輯地進行步驟解析，但慣性思維也存在著很大的弊端。數(shù)學題目也有一定的靈活性，慣性思維往往會給解題者較大的迷惑性，初中生在數(shù)學學習中，大多通過操作模仿完成，這便于數(shù)學思維定勢的形成，但難以將知識靈活應用，特別是對于一些形似而質(zhì)異的問題，即便形成了一定的邏輯思維能力，也會缺乏較強的應用能力。

2.初中數(shù)學邏輯思維的有效培養(yǎng)

數(shù)學教學研究的重點是提升中學生的邏輯思維能力，教育部提出課改后，初中數(shù)學更應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。作為一名合格的數(shù)學老師，應善于采用各種方式培養(yǎng)、提升同學們的邏輯思維能力，在數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是基于學科特點的必然要求。

2.1尊重個體差異，實行分層教學法

分層式教學模式可以依據(jù)學生個體間的差異，有針對性地開展教學，激發(fā)學生的積極主動性，進而促進教學質(zhì)量的提高。應用分層教學法最重要的是要求教師對學生有全面的了解，依據(jù)不同學生的知識水平、學習能力等因素進行科學、合理的分層安排，具體可分為三類：一類是基礎水平較差，學習基礎知識較為吃力、邏輯思維能力弱的學生；一類是基礎水平良好，能夠基本掌握理論概念，具有一定邏輯思維能力的學生；另外一類是具有較高的邏輯能力，能夠靈活運用邏輯思維解決數(shù)學難題，并能舉一反三的學生。按照學生基礎水平能力做好分類之后，教師需要針對不同層次學生的具體情況制定不同的教學方案，有針對性的教學方式能夠有效提高同學們的思維邏輯水平，從而提升他們的數(shù)學成績。

2.2在實踐中培養(yǎng)邏輯思維模式

邏輯思維的培養(yǎng)必須貫穿于初中數(shù)學教學的始終，最為主要的是要重視和增強對學生的解題訓練，通過大量的解題實踐提高學生邏輯思維的密度和應變能力，因此，教師需要在實踐中培養(yǎng)學生邏輯思維能力。教師需要將知識系統(tǒng)化，引導學生縱向詳細梳理單個知識點的內(nèi)容，橫向串聯(lián)分散知識點，構(gòu)建完善的知識體系，增強學生們的思維邏輯力和思維靈活度。教師需采用層次化的實踐方式循序漸進引導學生掌握強化邏輯思維的方法。

2.3改變傳統(tǒng)教學方式，引導學生掌握強化邏輯思維的方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會根據(jù)教學目標對知識點進行面面俱到的講解，生怕知識點的遺漏造成學生做題中的障礙。但是這種過于主動、全面的教學方式對學生的思維發(fā)展是非常不利的。初中階段的學生有一定的好奇心求知欲，教師要充分利用這一點，在課堂學習中，多引導同學們?nèi)ニ伎紗栴}，在生活中尋找問題的答案。重要的是，教師教學要打破慣性思維的不良影響，指導學生利用知識同化手段，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡體系，發(fā)散思維強化邏輯能力。

3.小結(jié)

在初中數(shù)學教學中，老師只有將鍛煉學生的數(shù)學思維能力作為一項重要的教學目標，并針對學生不同的數(shù)學邏輯思維水平，在教學中實施有效的策略和有針對性優(yōu)化教學設計并長期貫徹執(zhí)行，及時地調(diào)整培養(yǎng)方案做出教學反思，提出科學合理的評價，才能實現(xiàn)提升學生數(shù)學思維能力的目的。

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