淺談如何借助信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改效率

陳小銘

【摘 要】信息技術(shù)的有效引入直接改變了教師、學(xué)生交流信息的常規(guī)方式，拓展了師生交流合作的范圍，使每一個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)與老師溝通。由此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)組織作業(yè)批改教學(xué)，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)在作業(yè)輔導(dǎo)與糾錯(cuò)活動(dòng)中提高自己的數(shù)學(xué)水平，促使自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。本文將從以信息技術(shù)及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生、以信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求兩個(gè)角度，分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何借助信息技術(shù)提高作業(yè)批改效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；信息技術(shù)；效率提升

在最新一輪的課程改革中，初中數(shù)學(xué)教師在師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課程資源等各個(gè)角度展開(kāi)了實(shí)踐探索，穩(wěn)步提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，數(shù)學(xué)作業(yè)作為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要內(nèi)容，卻一直都是初中數(shù)學(xué)實(shí)施課程改革的盲區(qū)，影響了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。其中，作業(yè)批改是教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問(wèn)題展開(kāi)的教師輔導(dǎo)活動(dòng)，有效的作業(yè)批改可以及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。因此，為了全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課程改革結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)保證作業(yè)批改的及時(shí)性與針對(duì)性，促使每一個(gè)初中生都能在作業(yè)練習(xí)中獲得發(fā)展。

一、以信息技術(shù)及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生

初中數(shù)學(xué)教師幾乎每一天都會(huì)根據(jù)當(dāng)日的數(shù)學(xué)知識(shí)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)檢測(cè)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。然而，作業(yè)批改活動(dòng)最有效的時(shí)間是學(xué)生剛剛做完作業(yè)的時(shí)候，但是初中數(shù)學(xué)教師受到課時(shí)限制很難及時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)中的通信軟件，通過(guò)線上溝通，匯總本班學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到的難題，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)糾錯(cuò)指導(dǎo)，保證作業(yè)批改的及時(shí)性。

就如：在“合并同類(lèi)項(xiàng)”一課教學(xué)中，筆者便以選擇題、填空題與計(jì)算題設(shè)計(jì)了本課數(shù)學(xué)作業(yè)，全面考查了本班學(xué)生對(duì)合并同類(lèi)項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，檢測(cè)了學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)與優(yōu)勢(shì)。為了及時(shí)獲取作業(yè)反饋信息，筆者要求學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)之后利用手機(jī)的拍攝功能拍下自己的作業(yè)練習(xí)結(jié)果，而筆者會(huì)及時(shí)批改，匯總本班學(xué)生出現(xiàn)的作業(yè)難題。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中生在判斷同類(lèi)項(xiàng)以及準(zhǔn)確合并同類(lèi)項(xiàng)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)同類(lèi)項(xiàng)這一數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算法則的了解不夠透徹，還需筆者進(jìn)一步輔導(dǎo)與糾錯(cuò)指正。于是，筆者便利用QQ群展示了本班學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中犯下的解題錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)比，從而就此輔導(dǎo)了學(xué)生作業(yè)。除了這種作業(yè)輔導(dǎo)方式之外，筆者還會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)布置電子化數(shù)學(xué)作業(yè)，即利用Flash軟件創(chuàng)建數(shù)學(xué)作業(yè)題庫(kù)，要求學(xué)生在電腦上完成作業(yè)練習(xí)。這種電子化作業(yè)教學(xué)方式更便于筆者及時(shí)獲取學(xué)生作業(yè)信息反饋，還能使筆者利用Flash軟件的信息編輯功能分析作業(yè)信息，寫(xiě)下修改建議，然后由學(xué)生利用批改信息反饋及時(shí)糾正錯(cuò)題。

二、以信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求

每一個(gè)初中生的智力發(fā)育水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。通常情況下，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)在習(xí)題課上解析學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，然后留出少部分時(shí)間允許學(xué)生舉手提問(wèn)，教師再幫助學(xué)生解決個(gè)性問(wèn)題。但是，課堂時(shí)間畢竟是十分有限的，很難滿足每一個(gè)初中生的作業(yè)批改需求。于是，便有一部分表現(xiàn)較為消極的學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決個(gè)人知識(shí)疑問(wèn)。而信息技術(shù)突破了師生溝通的時(shí)空限制，只要學(xué)生能夠利用信息技術(shù)展示自己的解題障礙，教師便可及時(shí)糾正輔導(dǎo)。因此，以信息技術(shù)組織數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，能夠最大可能地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證數(shù)學(xué)作業(yè)批改活動(dòng)真正面對(duì)每一個(gè)初中生。

就如：在“一元一次方程的解法”一課教學(xué)中，筆者為本班學(xué)生設(shè)計(jì)了以一元一次方程為主題的應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生自主建立方程等式求解問(wèn)題。在本輪數(shù)學(xué)練習(xí)中，筆者在習(xí)題課上講述了本班學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，然后鼓勵(lì)依然存有疑問(wèn)的學(xué)生在課后利用信息技術(shù)向筆者發(fā)送疑問(wèn)請(qǐng)求，筆者會(huì)盡可能及時(shí)回復(fù)學(xué)生，幫助學(xué)生解答知識(shí)疑問(wèn)。比如：我班有一名學(xué)生的應(yīng)用題理解能力較差，不能根據(jù)應(yīng)用題題意建立一元一次方程等式。于是，筆者便引導(dǎo)學(xué)生重新回顧了一元一次方程的概念與推理過(guò)程，然后再結(jié)合具體的應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生從題意中提煉出未知數(shù)與已知數(shù)的等量關(guān)系式，幫助學(xué)生解答了個(gè)人疑問(wèn)。還有一名學(xué)生在解答一元一次方程解的時(shí)候出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，而筆者也借此匯總了一元一次方程的常規(guī)解法，規(guī)范了學(xué)生的解題思維。

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的輔助教學(xué)工具之一，教師應(yīng)該主動(dòng)利用信息技術(shù)的便捷性與即時(shí)性組織數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，促使初中生在及時(shí)的作業(yè)講解與批改反饋信息中靈活調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改效率，為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉春玲.有效應(yīng)用信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改效率[J].中國(guó)校外教育，2017（06）：163