地方高等院?？鐚W(xué)科本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究*
——以文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例

費(fèi)振華（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和科技的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的界限分明的高等教育分科教育模式的局限性日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的高等教育模式已不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，教育改革勢(shì)在必行?？鐚W(xué)科教育作為當(dāng)今高等院校發(fā)展和改革的重要方向，無(wú)論是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)、高等教育的改革，還是學(xué)生成才等，都具有極其重大的意義。

2004年，教育部為適應(yīng)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要而設(shè)置了全新的本科專(zhuān)業(yè)——文化產(chǎn)業(yè)管理。作為一門(mén)新興學(xué)科，在西方只有三十多年的歷史，在中國(guó)則只有十幾年。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)生而具有強(qiáng)烈的跨學(xué)科屬性，從學(xué)科角度來(lái)看，它橫跨了文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，加之“文化”本身強(qiáng)大的包容性，使得該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置尤為復(fù)雜。湖南現(xiàn)有多所高校開(kāi)設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)，且湖南省的文化產(chǎn)業(yè)地域特色較為突出，對(duì)湖南省代表性地方高校的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析和探討，具有較典型的研究?jī)r(jià)值。

一 跨學(xué)科教育的理論內(nèi)涵及組織方式

“跨學(xué)科”這一概念由哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth）在1926年首次提出。當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)具體生活的復(fù)雜性和綜合性，促使跨學(xué)科研究備受關(guān)注。跨學(xué)科研究在國(guó)外已有近百年的歷史，尤以美國(guó)研究成果較為豐富。國(guó)內(nèi)的跨學(xué)科研究歷史相對(duì)較短，自1985年我國(guó)召開(kāi)首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)至今，跨學(xué)科研究取得了一定的成果，但總體看來(lái)仍處于較為初級(jí)的研究階段。

我國(guó)學(xué)界對(duì)跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)并不一致，高校的跨學(xué)科教育趨勢(shì)雖已蔚然成風(fēng)，但對(duì)究竟如何開(kāi)展跨學(xué)科教育仍然缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)院促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)的定義，“跨學(xué)科”指的是通過(guò)“整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問(wèn)題”，共同創(chuàng)造現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分難以達(dá)到的新知識(shí)并加以應(yīng)用[1]。但學(xué)界更愿意把跨學(xué)科教育看作是一種學(xué)習(xí)模式，這種模式以多個(gè)學(xué)科理論和研究方法的融合為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題、事件、知識(shí)、理解進(jìn)行探討；提出跨學(xué)科思維有四個(gè)有力的驅(qū)動(dòng)器，即：自然社會(huì)內(nèi)在的復(fù)雜性；渴望探索不止一門(mén)學(xué)科；解決社會(huì)問(wèn)題的需要；新科技的強(qiáng)大力量。[2]

從高?？鐚W(xué)科教育現(xiàn)狀來(lái)看，跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要有兩類(lèi)組織方式：一是個(gè)體方式，即相應(yīng)的教育教學(xué)要素本身就是跨學(xué)科的，如目前很多美國(guó)大學(xué)存在的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科學(xué)位和跨學(xué)科課程等。這是狹義的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。二是組合方式，即通過(guò)某一教育教學(xué)要素的跨學(xué)科組合達(dá)成跨學(xué)科的效果，如將分屬兩個(gè)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)予以組合的主輔修、由兩個(gè)不同學(xué)科的學(xué)位組成的雙學(xué)位以及將不同學(xué)科的課程予以組合的分布必修式的通識(shí)教育等。這可以視為廣義的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。[3]本文主要從狹義的跨學(xué)科人才培養(yǎng)角度，選取課程構(gòu)建這一重要問(wèn)題進(jìn)行探討。

二 湖南高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

基于跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念，高校在人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，涉及對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等諸多關(guān)系的處理，在這諸多關(guān)系中，課程設(shè)置的地位顯得尤為突出。課程的構(gòu)建和改革是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和最終著力點(diǎn)。如何真正踐行跨學(xué)科教育理念，通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)融合，是跨學(xué)科教育教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容。

湖南省近年來(lái)有多所本科院校先后開(kāi)設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)，部分高校緊密結(jié)合國(guó)家宏觀政策要求和地方地域特點(diǎn)探索專(zhuān)業(yè)定位，展開(kāi)人才培養(yǎng)，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色。如湖南師范大學(xué)、吉首大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院等高校，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與發(fā)展，已養(yǎng)成了較為鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)湖南省上述四所代表性高校的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究和分析，結(jié)果顯示，四所高校培養(yǎng)目標(biāo)基本相近，均指向培養(yǎng)適應(yīng)范圍廣泛的能在文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位從事管理、經(jīng)營(yíng)、策劃等工作的復(fù)合型（創(chuàng)新）人才，因各自培養(yǎng)側(cè)重或特色的不同，課程設(shè)置則呈現(xiàn)出較大的差異性（見(jiàn)表1）。

四所高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置跨度較大，均跨越了四類(lèi)以上學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)和法學(xué)，各高校均有涉及，屬共有學(xué)科門(mén)類(lèi)，這與全國(guó)其他高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)基本一致。四所高校中，以湖南師范大學(xué)的課程跨度最大，共涉及了7大學(xué)科門(mén)類(lèi)，其涉及的與工學(xué)相關(guān)的課程（信息技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)）和理學(xué)課程（線(xiàn)性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）系其他院校少有，顯示出獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)思路。課程的總體設(shè)置與開(kāi)發(fā)上形成了相對(duì)突出的交叉點(diǎn)，如“管理”，相關(guān)課程有：管理學(xué)原理、文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、跨文化管理、數(shù)字媒體技術(shù)與管理、會(huì)展策劃與管理、文化品牌經(jīng)營(yíng)與管理、文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目管理等，呈現(xiàn)出一定融合性課程設(shè)置理念。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)跨越了五大學(xué)科門(mén)類(lèi)，施行了模塊化課程設(shè)計(jì)，在將文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需具備的基本能力進(jìn)行逐塊分解后，形成以“能力”為導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置。該校在課程設(shè)置上亦形成了相對(duì)突出的交叉點(diǎn)，如“創(chuàng)意策劃”，相關(guān)課程有：文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)策劃學(xué)、休閑娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、文博會(huì)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、民間藝術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、影視動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、新聞出版產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、網(wǎng)絡(luò)與新媒體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃等，課程設(shè)置有一定的融合意識(shí)，且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。湘潭大學(xué)和吉首大學(xué)均沒(méi)有形成突出的課程交叉點(diǎn)，湘潭大學(xué)是四所大學(xué)中唯一一所開(kāi)設(shè)了關(guān)注地域特色相關(guān)課程的高校（地域文化與文化產(chǎn)業(yè)），且作為品牌課程重點(diǎn)打造。

表1

三 文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)劣勢(shì)及改革方向

通過(guò)對(duì)湖南四所高校的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分高校在跨學(xué)科教育理念的關(guān)照下，其課程設(shè)置已經(jīng)不再是像許多跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)立當(dāng)初，簡(jiǎn)單地將幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的傳統(tǒng)課程進(jìn)行拼湊，形成繁雜而缺乏有機(jī)聯(lián)系的拼盤(pán)式課程結(jié)構(gòu)，而是開(kāi)始有意識(shí)地將相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā)出新的適應(yīng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要的融合課程，體現(xiàn)出高校跨學(xué)科教育的進(jìn)步。但仍有一些高校的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在缺陷，如各學(xué)科課程之間相對(duì)獨(dú)立，課程之間的有機(jī)聯(lián)系性不強(qiáng)，還沒(méi)有形成真正意義上的跨學(xué)科課程和教學(xué)體系。課程設(shè)置的背后則折射出跨學(xué)科教育理念模糊、課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與舉措、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不夠突出、地域特色不明顯等一系列問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)近年來(lái)高校的跨學(xué)科教育發(fā)展的觀察，結(jié)合湖南高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析，就跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題，我們可以得到這樣一些啟示：

（一）形成基于“問(wèn)題”意識(shí)的跨學(xué)科教育理念，打造“課程模塊”

在信息化、多元化社會(huì)的背景下，大學(xué)不再是知識(shí)的唯一的生產(chǎn)者，而“知識(shí)的生產(chǎn)越來(lái)越走出個(gè)人興趣的范圍，成為一種受社會(huì)知識(shí)或技術(shù)利益驅(qū)動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其目的在于解決社會(huì)所提出的緊迫問(wèn)題或長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題、健康問(wèn)題、能源問(wèn)題或軍備問(wèn)題等。”[4]這些都是非常復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，且往往具有交叉性質(zhì)，需要多學(xué)科知識(shí)協(xié)同解決。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)，促進(jìn)了高校的跨學(xué)科教育趨勢(shì)的形成，也進(jìn)一步促使高校在從事具體的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育需同時(shí)改變思路，專(zhuān)業(yè)教育不再是簡(jiǎn)單的單科知識(shí)的傳授，而是圍繞同一“問(wèn)題”，各學(xué)科從不同側(cè)面進(jìn)行關(guān)照，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，打破知識(shí)專(zhuān)業(yè)化的壁壘，形成新的融合性貫穿性綜合性的知識(shí)內(nèi)容。

跨學(xué)科教育中的問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)在課程設(shè)置上，可以通過(guò)“課程模塊”的形式實(shí)現(xiàn)。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，串聯(lián)不同的知識(shí)模塊，最終形成合力。如湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，就是圍繞某一問(wèn)題中心以“課程模塊”的形式設(shè)置課程群，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和能力素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)科交叉點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要避免雖有多學(xué)科交叉卻相互獨(dú)立、各自為政，各學(xué)科知識(shí)雖組成一體卻彼此游離。如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程之間雖各有不同卻又高度有機(jī)融合的狀態(tài)？美國(guó)高等教育界認(rèn)為，跨學(xué)科課程設(shè)置的重要途徑之一，就是將某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)前前沿研究領(lǐng)域或社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)相結(jié)合，為相關(guān)研究成果進(jìn)入本科課堂教學(xué)提供載體和路徑。這一觀點(diǎn)表現(xiàn)在具體的課程設(shè)置上，就是可通過(guò)交叉點(diǎn)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)融合。

就文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言，湖南師范大學(xué)以“管理”為重要交叉點(diǎn)，形成了一系列與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的管理課程，如文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、跨文化管理、數(shù)字媒體技術(shù)與管理、會(huì)展策劃與管理、文化品牌經(jīng)營(yíng)與管理、文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目管理等。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院以“創(chuàng)意策劃”為重要交叉點(diǎn)，形成了一些與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)意策劃課程，如休閑娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、文博會(huì)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、民間藝術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、影視動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、新聞出版產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、網(wǎng)絡(luò)與新媒體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃等。這兩所高校對(duì)交叉點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使得各學(xué)科之間不再是各自為政，而是圍繞一定的問(wèn)題中心形成了一批真正意義上的跨學(xué)科課程。類(lèi)似于文化產(chǎn)業(yè)管理的跨學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就是要通過(guò)這些方式在交叉處中立足、在交叉中突破、在交叉處發(fā)展，最終發(fā)展成為一門(mén)成熟的學(xué)科，形成自己的核心理論和學(xué)科定位。

（三）結(jié)合地域特色凸顯專(zhuān)業(yè)特色

跨學(xué)科教育是應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合需要而興起，不同區(qū)域的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，如何與地域特點(diǎn)相結(jié)合并借此形成自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。如湖南作為全國(guó)文化產(chǎn)業(yè)高地，受湖湘文化熏染，有鮮明的文化特征；2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布“創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)”名單，長(zhǎng)沙入選世界“媒體藝術(shù)之都”，成為首個(gè)獲此殊榮的中國(guó)城市；馬欄山視頻文創(chuàng)園等一批穩(wěn)產(chǎn)項(xiàng)目在湖南落地。這些都是可以為湖南高校所利用的豐富的文產(chǎn)資源。但從當(dāng)前湖南高校文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，各校對(duì)這些資源的利用尚不夠充分，在課程設(shè)置中四所高校中只有一所關(guān)注到了地域文化問(wèn)題。湖南各高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)均可以嘗試結(jié)合地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，與區(qū)域發(fā)展形成聯(lián)動(dòng)，打造自己的專(zhuān)業(yè)特色。

四 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科教育可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合，讓學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)體系、具備突破各種邊界的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，各高校實(shí)行跨學(xué)科教育亦是大勢(shì)所趨。在實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科教育的路徑中，課程設(shè)計(jì)的地位無(wú)可取代。在課程設(shè)置中以問(wèn)題意識(shí)組織課程模塊、以學(xué)科交叉點(diǎn)形成課程設(shè)計(jì)思路，再結(jié)合地域特色開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，可以成為各跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的有益嘗試。