高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練體系構(gòu)建與實(shí)施*

馬引弟 黎延海 楊凱凡 任勝章（陜西理工大學(xué)）

2017年10月26日教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《認(rèn)證辦法》）附件1中關(guān)于中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求有明確規(guī)定“要求畢業(yè)生要學(xué)會(huì)教學(xué)，在教育實(shí)踐中，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力；在課程實(shí)施中要求技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)，養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)和“三字一話(huà)”等從教基本功”[1]。這無(wú)疑對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有教師職業(yè)技能的中學(xué)教師提出了明確的要求。另外教師資格證從2015年開(kāi)始全面實(shí)行國(guó)考，不管是師范生還是非師范生都可以通過(guò)參加國(guó)考獲得從教資格，致使師范生失去了獲得教師資格證的“特權(quán)”[2]，那么師范院校只有不斷提高師范生的師范技能才能讓師范生多一項(xiàng)求職必勝的籌碼，凡此種種都凸顯出高校師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)師范生的師范技能尤為重要。

作為陜南唯一的一所高校，我校承擔(dān)著面向陜南秦巴地區(qū)輸送合格的基礎(chǔ)教育師資的使命，這也是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位：面向地方區(qū)域的中學(xué)數(shù)學(xué)教師需求，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、發(fā)展好的數(shù)學(xué)教育教師，扎扎實(shí)實(shí)為地方區(qū)域教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為地方教育事業(yè)服務(wù)。為適應(yīng)《認(rèn)證辦法》以及《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，本專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練體系還需進(jìn)一步完善。下面以陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范）為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)），從高校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范技能存在的問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建師范技能訓(xùn)練體系及實(shí)施研究。

一 高校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題

1 重視程度不夠，師范專(zhuān)業(yè)有弱化傾向

我校屬于地方綜合應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校重科研，重應(yīng)用，大量經(jīng)費(fèi)投資用來(lái)搞科學(xué)研究，削弱了對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的投入及建設(shè)，由于學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向致使二級(jí)學(xué)院對(duì)數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的師范技能訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)未能建立頂層設(shè)計(jì)，無(wú)法引起重視，從而數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師范技能未能有效地提升。隨著2017年陜西省師范專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性評(píng)估以及《認(rèn)證辦法》的開(kāi)展實(shí)施，近一年來(lái)這種情況才有所好轉(zhuǎn)。

2 從事數(shù)學(xué)教師教育課程教學(xué)的師資嚴(yán)重不足

以我校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，每年招生100人左右，可是專(zhuān)門(mén)從事數(shù)學(xué)教師教育課程，具有中學(xué)背景的教師只有一人，十幾年來(lái)一直由該老師承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、數(shù)學(xué)方法論和中學(xué)數(shù)學(xué)教材研究的教學(xué)任務(wù)，致使這些課程上課質(zhì)量缺乏對(duì)比性，無(wú)從判斷是否達(dá)到課程目標(biāo)要求。

3 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練指導(dǎo)力度不夠

由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比較抽象、難懂，所以很多數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師一般比較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論講解，對(duì)學(xué)生的師范技能培養(yǎng)缺乏重視，而且很多數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的教師往往自身并不是出身于師范院校，以我校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，本專(zhuān)業(yè)教師15人，畢業(yè)于師范院校的教師只有6人，所以很多老師在上課的時(shí)候忽略對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。而且在目前高校重學(xué)術(shù)這樣的背景下，很多老師不愿意花時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練，認(rèn)為這些工作不能體現(xiàn)自身價(jià)值，因此數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)很多環(huán)節(jié)的師范技能訓(xùn)練沒(méi)老師愿意承擔(dān)，致使技能訓(xùn)練指導(dǎo)力度缺乏，技能訓(xùn)練質(zhì)量無(wú)從保障。

4 學(xué)生對(duì)師范技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不到位，缺乏熱情

數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都是第七學(xué)期進(jìn)行校外教育實(shí)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，此時(shí)很多學(xué)生才真正意識(shí)到平常的師范技能訓(xùn)練的重要性，可對(duì)于大二、大三的學(xué)生而言，尤其是大二的學(xué)生在剛開(kāi)始接觸師范技能訓(xùn)練時(shí)，由于不了解數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、所達(dá)到的能力認(rèn)識(shí)不到位[3]，學(xué)生在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練時(shí)很抵觸。

5 數(shù)學(xué)師范技能訓(xùn)練缺少實(shí)踐教學(xué)設(shè)施

師范技能訓(xùn)練離不開(kāi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，如微格教學(xué)是師范技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，但我校6個(gè)師范專(zhuān)業(yè)只有一個(gè)微格實(shí)訓(xùn)室，而且使用時(shí)必須經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)的審批方可使用，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)開(kāi)設(shè)在第6學(xué)期，學(xué)生只有在此時(shí)才能使用微格實(shí)訓(xùn)室，而且只能使用一周的時(shí)間，另外老師在指導(dǎo)學(xué)生講課訓(xùn)練時(shí)，如需使用多媒體，必須在前一天申請(qǐng)教室，臨時(shí)使用不予開(kāi)放，學(xué)校管理制度缺乏應(yīng)有的靈活性，除此之外，目前數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的師范技能訓(xùn)練缺少與中小學(xué)的銜接，現(xiàn)在很多中小學(xué)都在使用交互式電子白板教學(xué)，老師在教授課題時(shí)，可以通過(guò)白板上的功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可本專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大部分都沒(méi)見(jiàn)過(guò)電子白板，何談會(huì)使用電子白板，這些都是制約數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能提高的因素。

6 數(shù)學(xué)師范技能訓(xùn)練缺少與中學(xué)的銜接

數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)外，前期沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本專(zhuān)業(yè)雖在技能訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置有教育見(jiàn)習(xí)，但數(shù)年來(lái)沒(méi)有真正的帶學(xué)生去中學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)，也很少請(qǐng)中學(xué)教師參與學(xué)生的技能訓(xùn)練，缺少走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)的互動(dòng)交流機(jī)制[4]，單單憑高校指導(dǎo)老師很難讓學(xué)生了解中學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)生師范技能。

7 數(shù)學(xué)師范技能缺少?lài)?yán)格的考核制度

對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，普通話(huà)測(cè)試有嚴(yán)格的規(guī)章制度，但除此之外各師范專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。如我校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)最終結(jié)果只要求五級(jí)制即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，并且?guī)煼都寄苡?xùn)練不是對(duì)師范生評(píng)價(jià)的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，如今年本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生很多都是專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)比較高、或考取研究生的學(xué)生，但實(shí)際這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分講課、說(shuō)課技能都不是很好，因此歷年來(lái)指導(dǎo)老師不管學(xué)生日常說(shuō)課、講課、板書(shū)、表達(dá)能力、課件制作是否規(guī)范，對(duì)學(xué)生給予的成績(jī)都是中等偏上情況居多，這種情形表明數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練缺少日常評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有嚴(yán)格的考核管理辦法，因而使得數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練的質(zhì)量難以提高。

二 數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練體系構(gòu)建

我校2014版數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的師范技能環(huán)節(jié)安排見(jiàn)右表1，從表1中可以看出目前校外師范技能實(shí)踐環(huán)節(jié)只有12周，而《認(rèn)證辦法》附件1中要求教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周，教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等環(huán)節(jié)，主要就是校外實(shí)踐，這顯然不符合認(rèn)證要求；其次不管是三筆字技能還是授課技能等等都不可能在短短1周的時(shí)間內(nèi)得到有效的提升，師范生的師范技能是需要進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練才能養(yǎng)成的；第三師范技能培訓(xùn)I、II、III、Ⅳ如果不看培訓(xùn)內(nèi)容，從名稱(chēng)來(lái)看比較模糊沒(méi)有指出具體培訓(xùn)環(huán)節(jié)；第四缺少多媒體課件制作環(huán)節(jié)。

表1 2014版師范技能安排

因此為了符合《認(rèn)證辦法》要求，也為了提高數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范技能水平，結(jié)合我們數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)針對(duì)15級(jí)、16級(jí)進(jìn)行的師范技能新的嘗試，構(gòu)建如表2的師范技能訓(xùn)練體系。

表2 數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練體系

三 數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范技能實(shí)施研究

1 學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的“師范性”

學(xué)校的辦學(xué)定位，導(dǎo)向?qū)Ω鲗?zhuān)業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我校1958年始于師范院校，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一所綜合應(yīng)用型大學(xué)，數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)作為為數(shù)不多的幾個(gè)師范專(zhuān)業(yè)之一，在學(xué)校具有最長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，所以學(xué)校高層要重視數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“師范性”，不能以新工科的模式做要求，要制定符合數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要讓師范專(zhuān)業(yè)有各自的特色。

2 學(xué)校制定靈活的用人制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，確保師范技能訓(xùn)練的有效實(shí)施

根據(jù)《認(rèn)證辦法》課程實(shí)施指標(biāo)要求，師范技能訓(xùn)練的課程要進(jìn)行小班授課，這對(duì)目前的師資力量提出了更高的要求，而學(xué)?，F(xiàn)在的人事制度要求應(yīng)聘者必須具有博士學(xué)位，但本專(zhuān)業(yè)近年來(lái)引進(jìn)的具有博士學(xué)位的教師來(lái)校后普遍不愿意擔(dān)任本科生的師范技能訓(xùn)練，所以學(xué)校高層要從實(shí)際情況出發(fā)制定靈活的用人制度，可以聘任具有教育專(zhuān)業(yè)背景的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士來(lái)專(zhuān)門(mén)擔(dān)任數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程以及學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。

微格教學(xué)、交互式電子白板等等信息化教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的有效平臺(tái)，各專(zhuān)業(yè)共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室不利于學(xué)生教學(xué)能力的提升，所以學(xué)校應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，建立各師范專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)室，讓師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)課件的制作，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看錄制的視頻進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短提高師范教學(xué)技能。

想要保障師范技能教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)的順利開(kāi)展，不僅要有長(zhǎng)久的合作實(shí)踐基地，更重要的是要有經(jīng)費(fèi)的投入，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)年來(lái)雖然開(kāi)設(shè)有教育見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可并沒(méi)有真正開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，說(shuō)到底還是沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，所以學(xué)校應(yīng)制定教育見(jiàn)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)使用經(jīng)費(fèi)，讓師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生早早進(jìn)入中學(xué)，參加師德體驗(yàn)，進(jìn)行觀摩教學(xué)，了解中學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)。

3 數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)所在院系要建立“三位一體”的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

我校師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地都是由各專(zhuān)業(yè)所在院系進(jìn)行協(xié)調(diào)，為了保證教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展實(shí)施，也為了確保《認(rèn)證辦法》附件1中“協(xié)同育人”的要求，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所在院系要加強(qiáng)與所屬地區(qū)教育行政部門(mén)以及實(shí)踐合作基地所在中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”共同培養(yǎng)機(jī)制[5]，形成完善的數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)、師范生培訓(xùn)、數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教育服務(wù)的合作共同體。

4 形成“雙導(dǎo)師”制度

目前除了教育實(shí)習(xí)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范訓(xùn)練體系中其他環(huán)節(jié)，只有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師參與，根據(jù)近年來(lái)所出現(xiàn)的情形來(lái)看，有些指導(dǎo)老師自身尤其對(duì)說(shuō)課認(rèn)識(shí)不到位，而且也不愿意重新去學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)一部分學(xué)生對(duì)說(shuō)課教學(xué)技能掌握不好，另一方面高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師絕大部分沒(méi)有中學(xué)教學(xué)背景，脫離中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生授課時(shí)按照大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)去要求學(xué)生，這都不符合中學(xué)教學(xué)要求，所以為了更好地提高師范生的授課以及說(shuō)課技能，保證師范技能訓(xùn)練體系的順利實(shí)施，應(yīng)該建立與實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀中學(xué)老師和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一起指導(dǎo)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的“雙導(dǎo)師”制度，這不僅可以讓數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更精準(zhǔn)掌握說(shuō)課、授課等技能，也能讓數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師與中學(xué)優(yōu)秀教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能的有效提升，“雙導(dǎo)師”制也是《認(rèn)證辦法》中明確要求的指標(biāo)。

5 提高學(xué)生對(duì)師范職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的熱情

在大一新生一進(jìn)校就應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展入學(xué)教育活動(dòng)，在日常教學(xué)中慢慢滲透教育理念，讓學(xué)生盡早對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、畢業(yè)要求有充分的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，讓學(xué)生具有從教的意愿，只要這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)師范職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待師范技能訓(xùn)練。為了調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與師范技能訓(xùn)練的熱情，可以采取激勵(lì)政策，多組織“三字一話(huà)”、講課、說(shuō)課的比賽，以賽促學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)師范技能的動(dòng)力。我們針對(duì)15級(jí)、16級(jí)學(xué)生連續(xù)兩年組織了校內(nèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育職業(yè)技能競(jìng)賽，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀中學(xué)教師擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生參與率較高，通過(guò)比賽15級(jí)學(xué)生的教學(xué)技能得到了很大的提升，在學(xué)校開(kāi)展的2018年教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能抽測(cè)中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在11個(gè)專(zhuān)業(yè)中排名第一，取得了歷史性最好成績(jī)。所以為了更好地實(shí)施師范技能訓(xùn)練，要將校內(nèi)師范技能比賽常態(tài)化，多指導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)、省外、全國(guó)性的各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生訓(xùn)練師范技能的熱情。

6 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制，確保教育質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)要求制定數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、課程實(shí)施及建議；制定涵蓋師范技能訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式以及考核辦法的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，確保師范技能訓(xùn)練的運(yùn)行有章可循。

《認(rèn)證辦法》附件1關(guān)于中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)、第三級(jí)）管理評(píng)價(jià)指標(biāo)中，明確要求規(guī)范教育實(shí)踐管理，實(shí)施對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，而數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能中教育實(shí)習(xí)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，今年學(xué)校已經(jīng)建立了“校友邦”校外實(shí)習(xí)監(jiān)管平臺(tái)，借助平臺(tái)指導(dǎo)老師可以實(shí)時(shí)掌握、指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況，院系以及學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)的部門(mén)也可在平臺(tái)上對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控。在采取“雙導(dǎo)師”的制度下，可以建立實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)老師以及實(shí)習(xí)生所在中學(xué)班級(jí)的學(xué)生共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、考核的機(jī)制，通過(guò)三方共同參與不僅可以及時(shí)掌握中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、中學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)，改進(jìn)師范技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，還可確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。

為了實(shí)施數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師范技能，除了各環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練按照教學(xué)大綱要求開(kāi)展外，還需對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)采用倒逼制，即數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生要參加教育實(shí)習(xí)，就必須在實(shí)習(xí)試講技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)取得良好以上成績(jī)方有資格參與教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)多次試講直至考核成績(jī)?yōu)榱己脼橹?，而要進(jìn)行實(shí)習(xí)試講就必須在微格教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)取得良好以上成績(jī)，如此倒逼，迫使數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在每一個(gè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)多聽(tīng)多練，學(xué)會(huì)反思，掌握教學(xué)基本功，從而有效提升數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師范技能。

根據(jù)構(gòu)建的數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練體系，分散在日常教學(xué)中進(jìn)行的技能訓(xùn)練有“三筆一話(huà)”、數(shù)學(xué)授課技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)說(shuō)課技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、實(shí)習(xí)試講，這些技能訓(xùn)練都要以小組的形式開(kāi)展訓(xùn)練，每個(gè)小組配一位指導(dǎo)老師，學(xué)生不超過(guò)10人，指導(dǎo)老師按照要求集中指導(dǎo)，因此數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這些技能不能僅由指導(dǎo)老師來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以學(xué)生自評(píng)、所在小組學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)按照1：3：6的形式建立評(píng)價(jià)體系，這樣更有利用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能訓(xùn)練的開(kāi)展實(shí)施。