基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)研究

甘 曄

(浙江科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310023)

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2017年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.72億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億人，較2016年底增加5 734萬(wàn)人。手機(jī)上網(wǎng)比例持續(xù)上升，這意味著中國(guó)進(jìn)一步走向移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和信息全媒化的深入發(fā)展，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與跨文化交際能力提出了更高的要求。如何創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，著力提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟需面對(duì)的問(wèn)題。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量……整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程和平臺(tái)的多種形式應(yīng)用與共享，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新[1]。自2014年9月開(kāi)始，針對(duì)跨地域兩校區(qū)教學(xué)需要，浙江科技學(xué)院充分利用微信平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐，收到了明顯的成效。

關(guān)于微信平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)，張曉丹[2]、徐曉靚[3]從學(xué)習(xí)模式，高麗梅等[4]、王方維[5]從學(xué)習(xí)平臺(tái)、策略構(gòu)建，周俊宏、趙雪等[6-7]從實(shí)證評(píng)價(jià)，魏雪峰等[8]從實(shí)踐展望等角度開(kāi)展了研究。與這些研究不同的是，本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分探索基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“微”模式，為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐反思。

1 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍舊存在著“重課堂，輕課外；重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)；重學(xué)習(xí)，輕利用”等現(xiàn)象。教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與工具，如PPT、電子白板等，學(xué)生較少利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其移動(dòng)閱讀及學(xué)習(xí)受到限制。筆者曾下發(fā)1 000份問(wèn)卷，面向浙江省屬高校2014—2017級(jí)在校生開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)研，收回各類有效問(wèn)卷987份。據(jù)此調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是師資水平不平衡。學(xué)校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“選課制”，學(xué)生可自主選教師，但由于大學(xué)英語(yǔ)教師總數(shù)受到學(xué)校編制的限制，加上每位教師所選學(xué)生人數(shù)有限，選課時(shí)“搶課”現(xiàn)象突出，學(xué)生往往選不到自己喜歡的好老師。部分學(xué)生反映，因?yàn)槿狈Ω咚浇處煹囊龑?dǎo)，導(dǎo)致對(duì)課程的興趣一般，課堂教學(xué)效果不佳。二是學(xué)生個(gè)體差異大。隨著學(xué)校生源質(zhì)量的日益提高，新生入學(xué)英語(yǔ)整體水平也逐年提高。由于各地高考政策導(dǎo)向不一，不同生源地學(xué)生的水平差異，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力等個(gè)體差異比較大。同時(shí)，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少，課后學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人自覺(jué)，給整體提高學(xué)生英語(yǔ)水平帶來(lái)了壓力。三是語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少。聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很難對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”一一進(jìn)行糾正。由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)訓(xùn)練，加上平時(shí)缺少交流機(jī)會(huì)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足。隨著國(guó)際化教育的發(fā)展和國(guó)際交流機(jī)會(huì)的增加，如何快速和有效過(guò)好“語(yǔ)言關(guān)”，成為學(xué)生可持續(xù)成才發(fā)展必須掌握的“金鑰匙”。

面對(duì)教師能力水平、學(xué)生個(gè)體差異和交流實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面存在的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)工具，積極完善教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的各種變化。

2 建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，滲透到各行各業(yè)的方方面面，導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活方式都發(fā)生了巨大變化。對(duì)于新鮮事物，青年大學(xué)生更加容易接受和改變，他們的學(xué)習(xí)方式和生活方式也隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)而發(fā)生根本變化。

2.1 建構(gòu)主義理論的啟示

建構(gòu)主義理論起源于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”，20世紀(jì)90年代末，建構(gòu)主義理論進(jìn)入中國(guó)并對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的[9]。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，而教師的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。關(guān)于學(xué)習(xí)條件，建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。其一是學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體作用；其二是學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合；其三是注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)；其四是注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為教育者提供豐富的資源[11]。

建構(gòu)主義理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律不謀而合。語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的，它會(huì)隨著輸入不斷地改變?cè)械男螤?，形成新的結(jié)構(gòu)；而新的結(jié)構(gòu)又在下一次輸入時(shí)成為基礎(chǔ)，達(dá)成又一次建構(gòu)，產(chǎn)生新形狀。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者接觸、同化輸入新的信息，與已有信息重新建構(gòu)的過(guò)程。接觸、同化的進(jìn)程中需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，而不是死記硬背、被動(dòng)接受。

2.2 微信移動(dòng)教學(xué)新平臺(tái)

微信平臺(tái)憑借其多媒體、即時(shí)性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生群體中擁有廣泛的影響力。目前,大學(xué)生利用微信平臺(tái)獲取信息、進(jìn)行個(gè)性表達(dá)和相互交流已經(jīng)成為高校校園的一種普遍現(xiàn)象[12]。在建構(gòu)主義理論視域下，微信平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中也蘊(yùn)藏著巨大的潛力。

首先，構(gòu)建真實(shí)情境。微信平臺(tái)通過(guò)文字、音頻視頻等多媒體形式輸入輸出,調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等多重感官,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)視聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)的情景化教學(xué)。通過(guò)實(shí)際情境的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去索引和同化學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而讓既有知識(shí)體系進(jìn)一步豐富[13]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用是缺少方法和缺乏概念的。只有在情景化使用過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，真正理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，真正體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。

其次，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂。微信平臺(tái)可自由地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行即時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不再把英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單地“填壓”給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程、獲得建構(gòu)知識(shí)的意義。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果也不同，一個(gè)微信客戶端，就是一個(gè)專屬課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂師生“一對(duì)多”模式下教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的短板，能更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

再次，增強(qiáng)互動(dòng)交流。微信平臺(tái)的社交媒體屬性形成開(kāi)放的互動(dòng)監(jiān)督氛圍，學(xué)生能夠相互了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)自我改進(jìn)完善，從而更好地激發(fā)學(xué)生之間的良性合作與競(jìng)爭(zhēng)。在交互的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)彼此在英語(yǔ)理解上的論證和補(bǔ)充，潛移默化提升建構(gòu)效果。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，一個(gè)良好的“共習(xí)”氛圍，往往比“自習(xí)”更有效，在相互交流中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，形成積極的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的微信模式

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)移動(dòng)教學(xué)“微”模式，微信貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)階段[14]，按照“課下學(xué)習(xí)、課上展示、平臺(tái)互動(dòng)”的教學(xué)理念，以微信平臺(tái)為載體，從微目標(biāo)著手，設(shè)定微課程，組建微班級(jí)，收集微語(yǔ)料，打造微課堂，實(shí)施微考核，設(shè)計(jì)微競(jìng)賽，融入微生活，擴(kuò)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空和資源，有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性。

3.1 建立微目標(biāo)

制定有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)是第一步?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)”。從微信平臺(tái)的特點(diǎn)出發(fā)，課程分為基礎(chǔ)課、提高課、發(fā)展課三類?；A(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)著重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用能力的提升，營(yíng)造“第二課堂”濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中你說(shuō)我聽(tīng)的固定模式，對(duì)課堂中難以消化的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，以彌補(bǔ)英語(yǔ)基本聽(tīng)說(shuō)能力短板。同時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展提高課，設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)的閱讀技能、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)英文講座的聽(tīng)力技巧、學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作的方法等，從而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)水平。另外，還可根據(jù)學(xué)生自我期望、學(xué)習(xí)興趣，如參加全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)、大學(xué)英語(yǔ)考試(CET)等，考研、出國(guó)留學(xué)、進(jìn)入外語(yǔ)環(huán)境工作等，開(kāi)設(shè)各類發(fā)展課，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，建立可行性計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

3.2 設(shè)定微課程

完成基礎(chǔ)課、提高課、發(fā)展課的微目標(biāo)設(shè)置后，就可安排便于實(shí)際操作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程表。首先，落實(shí)基礎(chǔ)課的“規(guī)定動(dòng)作”，即開(kāi)展有固定時(shí)間、固定頻率、固定內(nèi)容的固定微課程，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化鞏固。其次，安插提高課的“提高動(dòng)作”，將英語(yǔ)課程與學(xué)生本專業(yè)合理對(duì)接、嵌入結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂與專業(yè)課堂的“雙贏”。同時(shí)，演練發(fā)展課的“自選動(dòng)作”，可不定期的開(kāi)展微信“CET英語(yǔ)角”“商務(wù)英語(yǔ)沙龍”“模擬聯(lián)合國(guó)”等線上互動(dòng)，讓學(xué)生間交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源。

3.3 組建微班級(jí)

基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微模式離不開(kāi)系統(tǒng)有序的組織結(jié)構(gòu)——微班級(jí)。微班級(jí)主要以微信群的方式組建，分配角色任務(wù)，包括：微信班主任——通常由教師擔(dān)任，發(fā)起課堂教學(xué)，編寫(xiě)教學(xué)材料，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等；微信助理班主任——可以由教師或?qū)W生擔(dān)任，處理微信群的日常管理與微信公眾號(hào)維護(hù)等事宜，發(fā)布通知以及組織考核競(jìng)賽等，以保證微信第二課堂的正常開(kāi)展；微信學(xué)生管理員——進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍用戶，利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行微信平臺(tái)在線互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.4 收集微語(yǔ)料

教師根據(jù)課程需要將豐富多彩的微語(yǔ)料資源，如語(yǔ)音、詞匯、圖片、視頻等發(fā)送至微信班級(jí)群和公共平臺(tái)，或分享到朋友圈供學(xué)生查看和學(xué)習(xí)。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第三單元課文B《Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making》涉及廣泛的多國(guó)文化對(duì)比，教師在課前預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備相關(guān)視頻音頻資料放入微信平臺(tái)，供學(xué)生開(kāi)展討論。再如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)152班公眾號(hào)中，設(shè)置自動(dòng)回復(fù)功能，將一些普通字典沒(méi)有收錄的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯收入，學(xué)生只要輸入關(guān)鍵字母即可自動(dòng)查詢相關(guān)單詞的釋義。又如教師在英語(yǔ)考試助手公眾號(hào)上按照學(xué)習(xí)計(jì)劃推送每日單詞復(fù)習(xí)表，方便備考CET的學(xué)生利用碎片化時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展復(fù)習(xí)。

3.5 打造微課堂

有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和接受能力的差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的認(rèn)知意愿沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，接受新知識(shí)進(jìn)度較慢，效率比較低下。在微信平臺(tái)相對(duì)輕松的社交環(huán)境下，按照“課下學(xué)習(xí)、課上展示、平臺(tái)互動(dòng)”的教學(xué)理念，教師提前導(dǎo)入課堂內(nèi)容，課堂教學(xué)側(cè)重展示，微信平臺(tái)強(qiáng)調(diào)課前和課后互動(dòng)交流，形成比學(xué)趕超的氛圍。同時(shí)，借助“千聊”“荔枝微課”等直播插件，微信平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)時(shí)間地點(diǎn)限制的在線英文講課，既能參與直播，多人溝通，又能反復(fù)觀看，溫故知新，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.6 實(shí)施微考核

基礎(chǔ)課后考核學(xué)生單詞的正確發(fā)音、課文重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀情況，利用微信平臺(tái)即時(shí)語(yǔ)音輸入輸出功能，將學(xué)生練習(xí)的音頻發(fā)給教師，教師即能聽(tīng)出學(xué)生存在的發(fā)音問(wèn)題，指出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。也可將音頻發(fā)送到微信群中，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相考核，構(gòu)建“師生—生生”考核評(píng)價(jià)體系。提高課考核引入打卡計(jì)分模式，將學(xué)生觀看專業(yè)英語(yǔ)講座次數(shù)、查詢專業(yè)詞匯數(shù)量，使用英文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索頻率等后臺(tái)數(shù)據(jù)使用量作為考核條件，以積分排名的方式作為考核依據(jù)。發(fā)展課考核以任務(wù)型考核為主，按英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度為指標(biāo)，如在30天中完成100個(gè)單詞和句子記憶的完成率，在朋友圈中“曬”出背誦軟件(如百詞斬等APP)的成績(jī)與堅(jiān)持時(shí)間，以統(tǒng)計(jì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況與效果。

3.7 設(shè)計(jì)微競(jìng)賽

結(jié)合目前95后學(xué)生熱衷于把自己置身于網(wǎng)絡(luò)，依靠人氣找尋認(rèn)同感，成為“網(wǎng)紅”的心理，教師可以設(shè)計(jì)某一主題的趣味英語(yǔ)競(jìng)賽，形式以錄制英語(yǔ)脫口秀、美劇模仿改編、英語(yǔ)小品等，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并將最終成果上傳至微信公眾號(hào)推送，以投票點(diǎn)贊評(píng)論等方式組織微競(jìng)賽，打破學(xué)生觀念中英語(yǔ)競(jìng)賽僅僅局限于個(gè)別學(xué)生的固定思維，改變英語(yǔ)競(jìng)賽緊張嚴(yán)肅的固定形象，讓學(xué)生真正參與其中，寓教于樂(lè)。

3.8 融入微生活

圖1 大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)微模式Fig.1 Micro-mode of college English mobile education

微信群組、朋友圈既可為學(xué)習(xí)服務(wù)，還可使教師和學(xué)生將日常生活中與英語(yǔ)相關(guān)的趣事、經(jīng)歷、情感等進(jìn)行分享，互動(dòng)交流；通過(guò)朋友圈分享推廣優(yōu)秀課程，點(diǎn)擊朋友圈即可進(jìn)入微課程學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)更多的英語(yǔ)愛(ài)好者加入；考前答疑、筆記分享等也可放在微信平臺(tái)直播進(jìn)行。這種微生活的分享和互動(dòng)進(jìn)一步改善了師生關(guān)系，師生共建學(xué)習(xí)情感交流的紐帶，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)微模式如圖1所示。

4 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)改革的建議

自2014年利用微信平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)以來(lái)，浙江科技學(xué)院充分利用千余名在校留學(xué)生的特色優(yōu)勢(shì)，著力推行英語(yǔ)教學(xué)向教室外、課時(shí)外、各項(xiàng)活動(dòng)、日常管理的“四延伸”，著力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)改革，積累了良好的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校2014—2017級(jí)學(xué)生首次參加CET-4考試通過(guò)率均超過(guò)90%，CET-6通過(guò)率逐年上升，學(xué)生出國(guó)交流學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。在微博、微信、APP客戶端等新平臺(tái)新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何整合各類網(wǎng)上網(wǎng)下資源，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)改革，需在以下方面進(jìn)行推動(dòng)：

4.1 進(jìn)一步完善移動(dòng)教學(xué)新模式

在信息化時(shí)代，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)條件是師生學(xué)習(xí)提高的重要保障。信息網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的移動(dòng)教學(xué)模式貫徹了教育部關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的理念。學(xué)校應(yīng)按照“課下學(xué)習(xí)、課上展示、平臺(tái)互動(dòng)”的教學(xué)理念，大膽建立、不斷完善課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)新模式，努力形成課堂、網(wǎng)站、移動(dòng)端“三位一體”的移動(dòng)教學(xué)新平臺(tái)，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源，加強(qiáng)技術(shù)保障支持，完善教學(xué)服務(wù)體系。

4.2 進(jìn)一步增強(qiáng)教師信息化意愿

開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)共享、廣泛的教學(xué)資源讓教師更多關(guān)注自我發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新，共建共享教育新成果。移動(dòng)教學(xué)改革不斷拓寬了英語(yǔ)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的有效教學(xué)，提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。但客觀上移動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與信息化水平提出了較高的要求，它要求教師具備一定水平的現(xiàn)代教育技術(shù)以制作微課視頻，掌握基本的微信公眾平臺(tái)的管理和維護(hù)技術(shù)[15]，又增加了課外輔導(dǎo)和答疑等工作，因此對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、繼續(xù)教育、額外勞動(dòng)等需要從體制機(jī)制上給予教師主體更多的鼓勵(lì)。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)形成性考核評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化使得人們對(duì)通識(shí)教育更加重視，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多新要求。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》最新版要求，如何以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能為核心，不斷提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)和能力，要避免單純以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的功利主義教學(xué)傾向，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)逐步積累、語(yǔ)言能力階段性提升，避免一張考卷論高低，因此要大力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了全新的挑戰(zhàn)，目前中國(guó)關(guān)于微信與教學(xué)結(jié)合方法的探究還處于起步階段，尤其在微信迭代迅速、微信小程序應(yīng)用快速發(fā)展的現(xiàn)在[16]。隨著智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)智能終端的廣泛使用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須跟得上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變化，跟得上互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的變化，跟得上學(xué)習(xí)對(duì)象主體的變化，要在建構(gòu)主義等教育理念指導(dǎo)下，將微信、在線直播等新媒體技術(shù)及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，不斷探索總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的新路徑、新工具和新模式。