淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績

劉美云

【摘 要】“四動.九段”是一個符合《標(biāo)準(zhǔn)》的以學(xué)生發(fā)展為基準(zhǔn)，以學(xué)生個人成長和學(xué)習(xí)為關(guān)注對象的多元化評價方法?！八膭?九段”評價模式如何在教育實(shí)踐特別是在操作層面上得以實(shí)現(xiàn)，是我校研究的課題。下面我們談?wù)勗凇八膭?九段”評價模式操作策略方面的一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】“四動.九段”；評價；模式；操作

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0290-01

一、知識技能評價與能力方法評價相結(jié)合

1.減少單純的知識技能評價。

過去我們評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況主要是以階段性考試為主，比如月考、期中考試和期末考試等，這類考試主要是考驗(yàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，不過考察不夠全面，僅僅考察出題者自認(rèn)為是學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容。這種考試的弊端很多，對學(xué)生的成長有很多不利的因素。“四動.九段”評價模式的評價內(nèi)容多種，即對學(xué)生的知識技能進(jìn)行評價，還對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價?！八膭?九段”評價模式中對學(xué)生評價的內(nèi)容包括：（1）基礎(chǔ)知識評價，包括單元檢測、期中檢測和期末檢測；（2）基本技能評價，包括游戲搶答、看圖口答和試題口答；（3）實(shí)踐操作評價，包括社會調(diào)查、信息收集和實(shí)際操作；（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，比如評價其在課堂上的表現(xiàn)情況以及參與學(xué)校課外活動以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量等。

2.在解決綜合性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價。

評價學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性合作學(xué)習(xí)能力，我們可以通過出幾個綜合性的需要學(xué)生們獨(dú)立探索分析的題目，這類題目可能會具有幾個不同的正確答案。同時，也可以對不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行評價，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。以我校四年級學(xué)生對“四動.九段”評價模式中的實(shí)踐操作評價為例，針對當(dāng)前的環(huán)保問題，提出讓學(xué)生以“可怕的白色污染”為題，把學(xué)生分成若干組，分別進(jìn)行社會調(diào)查和信息收集。進(jìn)行社會調(diào)查的同學(xué)對自己家、親戚、朋友、鄰居一個星期使用幾個塑料袋，一次性紙杯、飯盒、木筷進(jìn)行調(diào)查，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)資料，再用統(tǒng)計(jì)的方法，整理好數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，對幾個家庭進(jìn)行環(huán)保知識講解；信息收集組的同學(xué)利用學(xué)?；顒诱n到學(xué)校電子閱覽室上網(wǎng)，到圖書室找資料，收集有關(guān)我國一年使用的一次性木筷需要多少木材，這些木材需要多大一片森林，這一片森林又需要多少年、多少人才能培育出來等等。讓學(xué)生了解亂丟的一次性餐具，為了制作一次性木筷而大量砍伐森林，這些行為對環(huán)境帶來了什么危害；再讓學(xué)生根據(jù)所收集的信息提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生完成后由家長給予一個評價，再在班級里同學(xué)之間互相欣賞，并互相給予評價，最后由老師綜合評價，得出學(xué)生的實(shí)踐操作的評價。

3.把握知識與技能評價的要求。

不同學(xué)生之間存在不同程度的差異化，要求其在同一學(xué)習(xí)時期內(nèi)達(dá)到相同的學(xué)習(xí)程度自然是不公平也不科學(xué)的，這也是今天出現(xiàn)優(yōu)等生和后進(jìn)生的原因，評價同學(xué)們對知識技能掌握情況的時候，揮發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生掌握知識比較快，有些學(xué)生掌握比較慢，比如評價學(xué)生的信息收集能力的時候，如果被評價對象具有可借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書影響資料進(jìn)行信息收集獲取則可以評為6段；能夠進(jìn)一步對所收集的信息進(jìn)行整理分類處理可以評為7段；能根據(jù)信息處理結(jié)果提出個人意見的評為8段；能利用信息進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的評為9段。以四年級學(xué)生的實(shí)踐操作題“可怕的白色污染”為例，如果學(xué)生能收集到自己家或別人家一個星期所使用的一次性用具，數(shù)量評為6段；能把收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)的方法整理出來，評為7段；能把收集到的信心進(jìn)行文字處理，說明使用一次性用具的危害，，對是否使用一次性用具提出自己的觀點(diǎn)，評為8段；能就一次性用具的危害向自己家人或別人講解，讓別人理解一次性用具的危害，從而加入環(huán)保行列的評為9段。

二、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

“四動.九段”評價模式“四動”中的“動態(tài)”評價要求既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，對學(xué)生在獲取知識的每個階段所表現(xiàn)出來的動機(jī)、態(tài)度、水平、技能、能力進(jìn)行評價，通過對這種學(xué)習(xí)過程的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、認(rèn)知評價與情感態(tài)度相結(jié)合

1.課堂表現(xiàn)。

課堂表現(xiàn)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，教師可以隨時運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。觀察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的觀察是在課堂教學(xué)中隨時進(jìn)行的。教師可以在平時的教學(xué)課中隨堂觀察，不指定觀察某個學(xué)生或某個項(xiàng)目，隨意了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的突出特點(diǎn)，進(jìn)行記錄，在一定的時間加以整理和分析。正式的課堂觀察可以指定課堂、指定項(xiàng)目、指定學(xué)生，運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容，用觀察記錄表來進(jìn)行。觀察記錄表不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，情感、態(tài)度、價值的表現(xiàn)情況，而且關(guān)注學(xué)生的課堂參與等方面的情況。同時要隨機(jī)進(jìn)行“口算”能力的訓(xùn)練與檢測，課前3分鐘，形式可以多樣：卡片集體口答，獨(dú)立作答等等，并用表格做好記錄；并與課堂表現(xiàn)評價有機(jī)結(jié)合。

2.課外活動。

教師根據(jù)不同年段的知識、學(xué)生綜合能力特點(diǎn)，每月或每個學(xué)期，進(jìn)行一次課外活動，也可以與“實(shí)踐操作”評價相結(jié)合。活動時把學(xué)生分成幾組，可以學(xué)生自評、互評和教師總評結(jié)合；具體段位標(biāo)準(zhǔn)劃分：可積極參加課外活動，為6段；可主動和同學(xué)溝通交流，為7段；大膽質(zhì)疑和陳述個人觀點(diǎn)，為8段；學(xué)習(xí)情趣狀態(tài)穩(wěn)定，為9段。

3.課后作業(yè)。

課后作業(yè)的布置要有科學(xué)性，避免機(jī)械的重復(fù)；要有趣味性，能吸引學(xué)生喜歡做作業(yè)；要有實(shí)用性、層次性，可以體現(xiàn)分層教育，比如哪一個知識點(diǎn)大部分學(xué)生已掌握，只是一部分學(xué)生有待加強(qiáng)訓(xùn)練，那天的作業(yè)就可以有針對性的讓這一部分同學(xué)做，而讓其余的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)評價與期末評估相結(jié)合

“四動.九段”評價改革，目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，淡化分?jǐn)?shù)。我校將此目的貫穿到學(xué)生的作業(yè)及期末考試的評價之中，改革作業(yè)評價方法，利用“段“來評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，比如作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，書寫工整，正確率高，有創(chuàng)新就評9段。

“四動.九段”評價模式體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神，為課程改革的評價改革提供了載體。學(xué)?？梢詮囊荒昙夐_始，應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟僮鞑呗?，采用“四?九段”評價模式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠在“四動.九段”評價模式的激勵下快樂健康的學(xué)習(xí)和成長。