厘析幾例常見錯誤，打開學(xué)生思維的“心結(jié)”

張勤勇

【摘 要】在教學(xué)實踐中，老師們一定會發(fā)現(xiàn)，有些習(xí)題學(xué)生會出現(xiàn)驚人的雷同錯誤現(xiàn)象，年年這樣。有的老師習(xí)以為常，采取被動的“錯題改正”方式，便置之不理；有的老師少見多怪，采取主動的“熟能生巧”方式，便心安理得……最后學(xué)生錯誤屢見屢犯，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

【關(guān)鍵詞】錯誤案例；思維心結(jié)；蘇東坡效應(yīng)；知識靈魂；登門檻效應(yīng)；循序漸進；對比效應(yīng)；負遷移

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0297-01

站在一線的講臺，針對一些學(xué)生常規(guī)性的問題或錯誤，我認為我們老師應(yīng)抱著“美麗”的心情，以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己得失的載體。下面我結(jié)合幾種心理效應(yīng)，循著學(xué)生作業(yè)錯誤的跡象，厘析原因，力致予打開學(xué)生思維的心結(jié)，提升學(xué)生思維。

一、正視“蘇東坡效應(yīng)”，抓住知識靈魂，防患于未然

【錯誤案例】：

三角形的高的教學(xué)一直以來都是難點，尤其是畫高，學(xué)生對三角形的高的理解總是不到位，錯誤率很高。典型錯例有：

【思維心結(jié)】：

分析錯例，究其原因，我想學(xué)生的思維心結(jié)有兩處：一、是學(xué)生的生活經(jīng)驗慣性著學(xué)生的思維，高是直的；二是新學(xué)知識的強化刺激著學(xué)生的思維，高是垂直于底的，我畫的高要與底互相垂直。

【效應(yīng)借鑒】：

古代詩人蘇東坡詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”從某種意義上講，認識“自我”比認識客觀現(xiàn)實往往要更為困難。心理學(xué)家將這種難以正確認識“自我”的心理現(xiàn)象稱之為“蘇東坡效應(yīng)”。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沒有找著頂點就畫高的現(xiàn)象（上圖的錯例）時，老師一個紅紅的叉叉并不能讓他們正確認識問題。他們或許百思不得其解：為什么我會錯了呢？學(xué)生不知其然，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“蘇東坡效應(yīng)”。

【教學(xué)對策】：結(jié)束語

上述三個錯例，您遇到過嗎？如果有，您是不是對它既怕又恨呢？作為一個負責(zé)的一線老師，您是不是有過反復(fù)講解，或隔三差五地來個“回爐練習(xí)”的經(jīng)歷呢？如果您和我有過一樣的想法或做法，我希望自己寫下的這點心得能給你一點點小小的幫助。希望我們老師能正視學(xué)生學(xué)習(xí)中這些 “美麗錯誤”，因為它是學(xué)生最樸實的思想經(jīng)驗，是他們最真實的思維暴露。就錯誤產(chǎn)生過程而言，不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學(xué)資源。我們教師要充分利用錯誤資源，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維。