培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

余金生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0288-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，作為教育教學工作者，應當在教育教學工作過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能為我們的國家和民族培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。那么在政治課堂教學過程中應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合多年的教學實踐和經(jīng)驗，我認為應當從以下幾方面著手：

一、教師要適應新課堂要求，努力優(yōu)化教學方法，變革教學方式，營造創(chuàng)新氣氛

我曾經(jīng)在一次公開課教學中聽一位同行老師發(fā)表對新課改的看法時這樣認為，教師要緊跟新課程標準的要求，學生考試考什么，教師就應該講授什么，至于新課程標準不作考試要求的，教師要盡量少講，甚至是不講。我認為教師緊抓新課程標準是沒錯的，但如果只講要求考試的內(nèi)容，這未免又邁進了“應試教育”的怪圈。無數(shù)次的實踐已經(jīng)證明應試教育不符合教育規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也不利于國家和社會的進步。所以在新課程改革的要求下，作為一名政治課教師必須選擇最有效的教學方法將教材的知識結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W生大腦中的知識結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達和交流能力。鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的思想。將學生從傳統(tǒng)的接受知識的學習過程中解脫出來，使學生轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”的創(chuàng)造性學習過程。比如我在高一經(jīng)濟生活《積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作》的教學過程中，預先布置學生廣泛查閱收集資料，讓學生獨立思考，相互討論辨析從而真正認清“中國加入世界貿(mào)易組織”是勢在必行，得出“中國加入世界貿(mào)易組織”是利大于弊的正確結(jié)論。在平時的教學過程中，我也通過教材中的許多小欄目如“名詞點擊”、“相關連接”、“專家點評”等結(jié)合學生所掌握的知識結(jié)構(gòu)讓他們形成全面系統(tǒng)的觀點。這樣有助于學生全面展開思維活動，達到主動學習的目的，特別是在思想政治課研究性學習過程中，把自主學習的空間留給學生，多方面為學生營造一個良好的研究和創(chuàng)新的環(huán)境，讓學生從自己的研究結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗教訓，認識事物的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生勇于探索，不斷創(chuàng)新的多種思維方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

創(chuàng)新教育的關鍵是教師要面對挑戰(zhàn)，這就需要教師在教學實踐的過程中不斷完善自我，所以我們要以改革課堂教學為突破口，把傳統(tǒng)的以傳授知識為主的封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開放式教學，讓學生自己去探索，去創(chuàng)新。在學生的學習過程中，創(chuàng)新思維不僅僅是表現(xiàn)在對知識的改組和運用，而且也表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題和善于把握問題的洞察力。所以，創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)。學生對知識的獲取是靠思維活動來進行的，教師對學生思維的導向作用主要是靠提問來調(diào)節(jié)的，因此教師在課堂上的提問一定要具有導向性，創(chuàng)設情景引發(fā)學生興趣，形成探究的動機，從而使學生真正做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的目的。許多高二的學生都向我反映哲學太枯燥、太抽象、太難學。針對這種情況我想方設法的去調(diào)動學生的學習積極性，由具體有趣的事例引發(fā)學生思考。在學習量變質(zhì)變辨證關系原理時，我采用了一個《愚人吃餅》的小故事：古時候，有一行路人肚子餓極了，就買了一個燒餅吃，吃后覺得還是很餓，就又買了一個，但還是不飽。于是他一連吃了六個，感覺還不是很飽，最后他又買了一個，哪知這個燒餅只吃了一半就飽了。這時他十分惱火，狠狠地打了自己一個耳光，并責罵到：“我怎么這么不會過日子啊，先前六個燒餅都被我白白的浪費了，早知道這半個餅就能吃飽，我為什么不先吃它呢？”結(jié)果同學們都笑了并開始小聲討論，我就此向?qū)W生提了兩個問題：第一，這個人的可笑之處在哪兒？第二，他的做法違背了什么哲學道理？為了弄清這個問題，學生就必須要學習事物的發(fā)展是量變與質(zhì)變相統(tǒng)一的原理。使學生通過這個有趣的小故事激發(fā)了自己學習這一內(nèi)容的興趣，又使學生感到哲學其實不枯燥也不難學，它就在我們的日常生活中，在此基礎上，讓學生自己發(fā)揮，然后也讓學生舉一些熟悉的例子加以印證任何事物的變化都是量變與質(zhì)變統(tǒng)一的哲學道理。

三、善于挖掘?qū)W生的多種智能，注意發(fā)展學生的優(yōu)勢強勢智能

美國心理學家加德納多元智能理論認為：每個人都同時擁有相對獨立的九種智能。這告訴我們每一個教育工作者“多一把尺子，就多一批好學生”。因此，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的優(yōu)勢強勢智能，使學生意識到自己是有優(yōu)勢和強勢的。這就需要教師在教學過程中以學生為中心，引導學生學習不僅是對書本知識的理解，而且更重要的是對新知識的分析，檢驗，從而轉(zhuǎn)化為學生自己真正掌握的知識。在思想政治課教學中要善于挖掘每一個學生的優(yōu)勢智能，并給予充分的肯定和表揚，樹立學生的自尊心和自信心。同時也要采用“因材施教”的方法促進學生優(yōu)勢才能的發(fā)揮和發(fā)展，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生身上的多方面潛能。例如針對一些學生認為哲學太難學的問題，我在教學的過程中就有意識對學生的各種能力進行訓練。通過對教材中基本事實的具體分析，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和辨證思維能力，也培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力。一般情況下我采用課堂小結(jié)的時間，讓學生自己對本節(jié)課進行總結(jié)，這樣做可以起到對新課內(nèi)容的升華作用。在平時練習過程中，我從不去要求學生死記硬背書本的概念，但是要求學生在理解的基礎上記憶，讓學生歸納出自己獨特的學習心得，只要言之有理，都給予充分肯定，從而在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，也使得他們從被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變，以達到對學生優(yōu)勢強勢智能培養(yǎng)的目的。

四、鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學生的合理想象力

古人云，學貴有疑，疑問是最好的老師，只有敢于質(zhì)疑才能創(chuàng)新。創(chuàng)新必先有疑，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑問難的過程就是展開合理想象積極思維的過程，是提出問題發(fā)現(xiàn)問題的過程。新課程的改革要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中我經(jīng)常鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理。鼓勵學生在學習過程中大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：在教學“一分為二”觀點時，一個學生突然提出：“要求學生德、智、體全面發(fā)展，對此怎么“一分為二”？這是個發(fā)散思維的火花，我讓學生進行討論、交流，從對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學生思維和想象空間。又如對“堅持馬克思主義與發(fā)展馬克思主義是相統(tǒng)一的。”這一論斷的學習就要求學生根據(jù)時代在發(fā)展，歷史在變革這一現(xiàn)狀用質(zhì)疑的態(tài)度來思考這個問題，從而得出正確的結(jié)論。想象是一種令人驚奇的思維能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開合理的想象。合理想象有利于打破學生的思維定勢，開啟學生的逆向思維。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要”，讓學生明確科學技術上的每一次發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象。

總之，21世紀是一個日新月異的世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個漸進的長期的過程，決不可能一蹴而就，它需要我們每一個教育工作者的不懈努力和探索。