小學語文教學中群文閱讀教學的方法分析

劉善彬

摘 要：縱觀小學語文教育的以往經(jīng)驗可知，雖然教師將大部分精力都放在了寫字教學方面，但學生的書寫仍然存在著很多問題。尤其隨著電腦的普及，書寫慢慢被學生們忽視，基于以上問題，有必要對當今語文低年段的寫字教學進行有效指導。本文將從我國小學語文低年段教學現(xiàn)狀入手，對完善小學語文低年級的寫字教學的方法進行分析研究。

關鍵詞：小學語文 低年級 寫字教學方法

語文教育是小學教育的重要科目之一，而寫字教學則是小學語文教學的重要組成部分，許多學科都需要在有良好的語文基礎上學習理解的，對于提升學生的文化素養(yǎng)起著重要作用。所以從低年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步提高學生的書寫能力。為保證寫字教學的有效實現(xiàn)，教師需要對當前寫字教學方法進行合理優(yōu)化調整。

一、當前我國小學語文低年級教學現(xiàn)狀

1.同音字、形近字混淆問題

這種問題是指，低年級小學生在書寫同音字如“場、廠”，或者形近字如“請、情”時，常常會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學方法的不合理所造成的，從而造成錯誤的記憶 [1]。

2.忽視寫字教學的重要性，重視力度不夠

從當前小學語文教學的近況來看，大多數(shù)語文教師沒有將寫字教學作為一門獨立的課程來對待，只是把它當做語文學習的附屬品。在這種情況下，教師對學生寫字的要求較低，沒有更多地關注到學生的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確等。

3.多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱

隨著現(xiàn)代科技的飛速運轉，多媒體應用也走進了學校課堂。為了教學效果更加形象，也為了更加吸引學生注意，提升學生對課堂的關注度，教師大多會選擇運用多媒體進行教學。但是，在小學低年段的寫字教學中，應盡量少用多媒體。

多媒體應用展示字詞遠沒有教師在黑板上一筆一劃看得直接，來得傳神。學生可以通過直觀的觀察和感受，形成正確的視覺表象，知道字的實際筆畫順序。

二、小學語文低年級寫字教學方法的優(yōu)化

人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！苯處熆梢詰靡韵聨追N教學方法對既有寫字教學方法進行優(yōu)化：

1.解字說意，編寫小故事

為了引發(fā)學生識字、寫字的興趣，在分析生字結構的同時，可以依據(jù)字的各個部分創(chuàng)編有趣的小故事，講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇之感。

2.競賽教學方法

對于小學生而言，識字與寫字之間具有密切的承接性關系。相對于識字環(huán)節(jié)而言，寫字環(huán)節(jié)的學習難度更高。傳統(tǒng)小學語文寫字教學常常會讓小學生覺得枯燥乏味。學生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會影響小學語文寫字教學的效果。針對這種現(xiàn)象，教師可以將競賽教學方法應用在實際的低年級小學語文寫字教學過程中 [2]。

3.教學中運用各種激勵方法

（1）適時表揚鼓勵

兒童時期都會有一個突出的心理需求，就是希望得到家長、教師的夸贊和認可。在寫字教學中，要充分考慮學生的個體差異，發(fā)揮每個學生的積極性，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，使他們常常能感受到進步的自豪、成功的喜悅，時時激起學習興趣的火花，樹立練好字的信心。

（2）建立競爭機制

小學生具有強烈的表現(xiàn)欲，我們教師應該讓孩子們充分展現(xiàn)自己的成功，為孩子創(chuàng)造和提供展示自我的機會?？梢赃\用各種比賽、展覽來滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生上進的信心、動力。建立競爭機制，營造一種人人競爭、奮發(fā)練字的良好氛圍。這樣，使得每個學生都能看到努力的方向，形成了比學趕幫的練字熱潮。

三、小學語文低年級寫字教學課堂的調整

就我國小學語文低年級寫字教學課堂而言，其調整工作可以通過以下幾方面進行：

1.情境創(chuàng)設方面

教學情境的創(chuàng)設各容易讓學生產(chǎn)生身臨其境感，進而促進教學目標的實現(xiàn)。以部編版小學語文一年級下冊教材中的《荷葉圓圓》一文為例，教師可以利用多媒體為學生播放青蛙、蜻蜓這兩種形象的圖片或者視頻，并在參考學生主觀意見的情況下，選出兩名學生分別扮演這兩個角色。在這種教學情境中，學生學習課文中“青、蜻”等會寫生字的積極性會發(fā)生顯著提升[3]。

2.生字筆順方面

縱觀我國小學語文教學的以往經(jīng)驗可知，低年段的學生在書寫過程中經(jīng)常會出現(xiàn)筆順錯誤的問題。除了這個錯誤之外，小學生在書寫某個生字時多寫一筆或少寫一筆的現(xiàn)象時常發(fā)生。以部編版小學語文一年級上冊教材中的“書本”為例，學生在寫“本”這個字時，常常會漏寫最后一筆的橫，寫成“書木”。對此，部編版對語文教材的改革做得非常好，生字表中上除了包含生字、拼音等內(nèi)容以外，還將每個生字的書寫筆順標注出來，使學生能嚴格按照筆順書寫漢字。這種優(yōu)化的方式方法可以使學生形成正確的筆順規(guī)律，從而降低多寫、漏寫幾畫，以及筆順錯誤等問題的發(fā)生概率。

3.硬筆書法課程加設方面

由于當前我國小學低年級語文教學的生字認讀和會寫要求是分開進行的。在小學語文課堂的發(fā)展學生生字認讀能力的優(yōu)勢下，可以利用拓展課程加設硬筆書法課程的方式，實現(xiàn)低年級小學生生字書寫的強化教學。小學語文課程中的寫字教學具有范化特點，在專業(yè)化的硬筆書法課程中，學生能夠得到更加專業(yè)、具體化的強化訓練 [4]。

結語

當前，我國小學語文寫字教學主要存在著教育教學活動與學生基礎不適合、同音字和形近字混淆頻率較高等問題。針對以上問題，可以利用針對性的創(chuàng)設寫字教學情境、強化生字筆順及增加硬筆書法課程等方式，以保證學生的寫字學習的質量。

參考文獻

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級寫字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.

[2]高偉.優(yōu)化低年級小學語文寫字教學的探索和嘗試[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016，1.

[3]徐丹寧.小學語文低年級寫字教學的開展思路與優(yōu)化教學的思考[J].新校園（閱讀），2016，02，66.

[4]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級寫字教學研究[D].首都師范大學，2014.

[5]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級寫字教學分析[J].新教育時代，2015，1.