放飛思維體驗語文情感美

【摘 要】語文學科的基本特點是人文性和工具性。教育部統(tǒng)編的義務教育語文教科書中的作品都具有極強的人文性，初中語文教師應充分利用教材中的人文素材，在教學過程中抓住典型意象、聯(lián)系相似表象、挖掘語詞語義、借助音樂展開聯(lián)想，引導學生體驗語文文本內(nèi)容中的情感美，培養(yǎng)學生理解和踐行核心價值觀。

【關鍵詞】部編版；語文；想象聯(lián)想；情感美

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0267-01

審美情感是學習者在特定的學習環(huán)境中，通過對文本內(nèi)容中人物或景物的賞析，引發(fā)出的學習者與作品之間的情感共鳴。

教學中，學生作為審美主體走進文本，在教師和文本的引領下，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，體驗到文本中極強的審美熏陶?，F(xiàn)簡析放飛學生思維體驗語文情感美的四點策略：

一、抓住典型意象展開聯(lián)想體驗情感美

意象是詩歌或者是抒情散文的靈魂，作者通過鮮活靈動的意象，向讀者傳達豐富的情感。每個學習者個體的頭腦當中都會存儲個人獨特的審美意象，當閱讀新作品時，新的審美意象就會和已有的審美意向整合為一體，進過大腦的加工和創(chuàng)造形成個性化的審美體驗。

因此，教師可在教學中引發(fā)學生的發(fā)散思維，展開豐富多彩的想象。如在學習《天凈沙·秋思》時，教師可以引領學生抓住典型的意象，用較為生動的語言描繪美景，進而聯(lián)系個人的意象積累，學生腦海里自然就浮現(xiàn)出一副深秋幕色的圖畫。暮色之中朦朦朧朧地看見遠方有一顆枯藤老樹，隱約聽見幾聲烏鴉的叫聲，小橋在暮色之中越顯清幽……由此走近長期羈旅、漂泊孤獨的馬致遠，進而讓學生體驗遠離家鄉(xiāng)四處奔波的辛苦，使孩子們自然惦念起遠在外地打工的父母雙親，激發(fā)孩子們的思念和感恩之情。

這樣，學生將作品中的意象與頭腦中的意象進行聯(lián)系和溝通。學生就不由自主地進入詩的意境，引起了感情上的沖擊。

二、聯(lián)系相似表象展開聯(lián)想感悟情感美

初中語文教材中的很多作品內(nèi)容是和實際生活緊密聯(lián)系的，語文教師可以采用聯(lián)系相似表象展開聯(lián)想，讓中學生聯(lián)想美景或意境感悟情感審美。表象聯(lián)想則是審美感悟者在外界事物特征的同時會聯(lián)系到與其相似的其他事、景、物，雖然兩者存在一定的差異，但在閱讀教學中通過聯(lián)想就會使學生感受更深、感悟更美、理解更妙。比如，在《荷葉·母親》一課中，教師可引導學生由“心中的雨”聯(lián)想到“人生路上的風風雨雨，坎坷磨難”，進而感受母親的呵護；《天上的街市》一課則由“街上的明燈”聯(lián)想到天上必定有“美麗繁華的街市”，進而感受牛郎織女對自由的向往追求；《贈從弟》一詩中由“松樹”聯(lián)想到“堅忍不拔、不畏艱難的精神”……

或者，引導學生從不同的作品中感悟相似的情感力量。朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，雖然兩者所描寫的季節(jié)不盡相同，由于它們都勾勒出了美的畫面，用美的語言描繪了大自然的美，都能夠使學生的情感與作品意象背后的情感相互融合，獲得審美情感的體驗，提升學生的審美情感力。

三、挖掘語詞語義展開聯(lián)想豐富情感美

葉圣陶先生說：“最要緊的是多比較、多歸納、多描述、多體會，一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味情感?！蔽覀儸F(xiàn)在的統(tǒng)編版新教材的每一課都稱得上是經(jīng)典作品，能夠使學生豐富情感、陶冶情操、提升心志。

中學語文課本中有很多古今中外的經(jīng)典作品，不同類型作家的文筆各具特色，語文教師要善于挖掘美文中的語詞語義，以達到審美教育。例如學《紀念白求恩》，教師可指引學生找出“不遠萬里”“以身殉職”“毫不利己，專門利人”“精益求精”等突出白求恩同志崇高品格和精神的帶感情色彩的詞語，在體味語言美的同時，也領悟白求恩同志作為一個純粹的共產(chǎn)黨員的精神美。而在細致的品味中，學生也自然能夠體會作者對人物流露出來的崇敬、贊美的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中就會受到美的熏陶，這也是培養(yǎng)審美能力的好方法。

四、借助音樂展開聯(lián)想激發(fā)情感美

在教學過程中，創(chuàng)設教學情境有利于促進學生的心理發(fā)展，有助于激發(fā)學生的學習情趣，它是提高教育教學效果的重要手段。在教學實踐中，教師要重視借用音樂的旋律創(chuàng)設課堂氛圍，去調(diào)動學生的情感。如，在教授詩歌散文前，都可讓學生自由尋找配樂朗讀的歌曲，在尋找適當?shù)呐錁分?，自然能夠促使其多讀多感覺多悟；在《秋天的懷念》開課前的幾分鐘，播放歌曲《母親》，在“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打……”的歌聲中，為學生學習新課鋪墊好情感基礎；在《黃河頌》時，以一首《我的中國心》為結，在熟悉的旋律中，師生共唱“長江——長城——黃山——黃河，在我心中重千斤！無論何時，無論何地，心中一樣親……”，歌聲中，心潮澎湃、熱血沸騰，在對祖國河山的深情贊美中，“烙”下對祖國的摯愛深情。

可見，在教學的多個環(huán)節(jié)，我們都可以借助音樂使學生展開聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其樂觀向上的精神，達成審美教育的目的。

當然，有效激發(fā)中學生體驗語文閱讀文本情感美的策略還有很多，此處不一一贅述。語文教師要利用教材中充滿情感元素的美育內(nèi)容，樹立正確的審美態(tài)度，為學生營造特定的情境和愉悅氛圍。通過靈活多變、喜聞樂見的手段創(chuàng)設美妙意境，激活學生的聯(lián)想和想象思維，引發(fā)學生和文本作者情感、教師之間情感的共鳴，從而提高學生們的欣賞水平和鑒賞能力，使學生的知識和能力在審美體驗中全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬登云.《語文教學中審美情感力的培養(yǎng)研究》《現(xiàn)代語文》，2015.

[2]王穎穎.《論初中語文閱讀教學中審美情感的滲透》《語文學刊》，2014.

作者簡介：陳阿雅，女，漢族，福建省泉州市人，一級教師，大學本科學歷，主要研究方向為中學語文教育。