民辦高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘要】本文結(jié)合某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的一系列問(wèn)題，并嘗試提出一些解決策略，以期能夠?yàn)槲覈?guó)民辦高校及其他相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；問(wèn)題；策略

【作者簡(jiǎn)介】白瑞芳（1979.11.29-），女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院，研究生，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)法。

一、引言

英語(yǔ)是國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的一種溝通語(yǔ)言，口語(yǔ)作為其重要的內(nèi)容之一，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)直接影響了語(yǔ)言溝通和交流的順暢程度，成為“檢驗(yàn)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用水平的重要指標(biāo)?！保戏采?，2009）。

隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交流越來(lái)越頻繁，傳統(tǒng)的以讀寫能力為主的英語(yǔ)人才正在被以口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人才所代替。近年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的研究也在不斷上升。李茶，隋銘才（2017）展開了基于復(fù)雜理論的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度發(fā)展的實(shí)證，張文忠、吳旭東（2001）對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展分別作了定性和定量的研究，陳冬梅（2007）調(diào)查了貴州某高校30名英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平，并分析其相關(guān)因素，Ellis（1997）研究了態(tài)度和動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的研究主要集中在對(duì)口語(yǔ)課堂模式的把握或流利性的強(qiáng)調(diào)上。

民辦高校的學(xué)生較一般普通高校的學(xué)生在高考成績(jī)上有一定的差距，有其特殊性，在筆者所調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)還存在著諸多的問(wèn)題。因此，如何發(fā)現(xiàn)并有效的避免或者解決這些口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題是民辦高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、民辦高校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較差。在民辦高校的學(xué)生中，85%以上的同學(xué)來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件相對(duì)差，教師的英語(yǔ)水平和能力也有限，甚至在有些地區(qū)，高考也未進(jìn)行聽說(shuō)測(cè)試。這種情況下，教師的教和學(xué)生的學(xué)多為應(yīng)試，以解決英語(yǔ)閱讀、詞匯內(nèi)容為主，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到足夠的重視，個(gè)別學(xué)生甚至在上大學(xué)之前，從未真正的使用英語(yǔ)進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)交流。

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差主要表現(xiàn)在個(gè)別語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不流暢、進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)膽怯等。英語(yǔ)基礎(chǔ)的語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致即使是進(jìn)行交流，也多半因?yàn)槁牪欢蛘哒f(shuō)不對(duì)而中途放棄。在表達(dá)中的不斷停頓、重復(fù)則會(huì)影響表達(dá)的流利程度，影響聽話人的理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自主性不強(qiáng)。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)差，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目標(biāo)不明確、積極性不高、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)或?qū)W習(xí)沒(méi)有有效的自我促進(jìn)機(jī)制。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為了考取證書，而證書的獲得主要通過(guò)筆試等方式來(lái)進(jìn)行，因此，學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力投入到閱讀、聽力和寫作等上面。再者，英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課程考試機(jī)制不夠健全，考試形式多為讓學(xué)生提前準(zhǔn)備話題或閱讀文章等，教師的成績(jī)?cè)u(píng)定也相對(duì)隨意、靈活，而這種隨意性和靈活性就讓學(xué)生感覺(jué)到口語(yǔ)考試的難度低，不需要投入大量精力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自主性也就不強(qiáng)。

3.學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式單一。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，主要依賴本土教師或外籍教師的示范。而教師在面對(duì)眾多的班級(jí)學(xué)生，又無(wú)法一一對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)極低。另外，學(xué)生在有些情況下的表達(dá)時(shí)常是語(yǔ)言的疊加、重復(fù)，內(nèi)容卻很蒼白無(wú)力，沒(méi)有思想高度，缺乏說(shuō)服力。這樣的結(jié)果部分是由于學(xué)生沒(méi)有充分的語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)的材料和方法單一，只用單一的方式片面的接觸了部分語(yǔ)言內(nèi)容，這樣的話對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力較為有限。

三、提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1.夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音中存在的發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不流暢、進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)膽怯等問(wèn)題，教師可以通過(guò)有效的指導(dǎo)和糾正學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)，來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)準(zhǔn)確度。

教師可以開展“突破語(yǔ)音第一關(guān)”的活動(dòng)，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)音音素開始練習(xí)，再逐步過(guò)渡到單詞、句子和意群，并掌握重讀、連讀、弱讀和爆破等發(fā)音技巧。鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師大膽發(fā)音，對(duì)準(zhǔn)口型，時(shí)刻準(zhǔn)備調(diào)整自己始終說(shuō)不好的音素或單詞，并盡量脫離母語(yǔ)的干擾。進(jìn)行班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)等不同級(jí)別的比賽，以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。沒(méi)有準(zhǔn)確的語(yǔ)音概念，英語(yǔ)口語(yǔ)都無(wú)從談起。

2.課上課下結(jié)合，加大學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入度。加大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的投入度，需要教師和教學(xué)管理者首先提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，如可以要求學(xué)生通過(guò)獲取必要的口語(yǔ)等級(jí)證書來(lái)提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了目標(biāo)，學(xué)生積極性就會(huì)大大增強(qiáng)，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入。

同時(shí)，建立健全的口語(yǔ)測(cè)評(píng)機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的投入程度。例如，教師在口語(yǔ)教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生除了課堂積極參與外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行英語(yǔ)課下“打卡式”學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋，這樣學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就有明顯的提高。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。目前的信息時(shí)代背景下，教育已經(jīng)可以做到結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，最大化的優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外。要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)量，這個(gè)語(yǔ)言儲(chǔ)存是指句群和語(yǔ)義群的積累。很多口語(yǔ)能力差的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往是將腦子里的想法生硬的翻譯出來(lái)，結(jié)果往往吞吞吐吐、詞不達(dá)意，甚至語(yǔ)言顛倒混亂。而一些表達(dá)能力較好的學(xué)生常常在記憶中積累了一些常用的素材，不僅表達(dá)流利，而且語(yǔ)言通常很地道。教師可以事先經(jīng)過(guò)精心的選擇，向?qū)W生推薦使用某一或某些較好的互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際差距，充分的利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，從而提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)方式不僅有教師的示范學(xué)習(xí)，學(xué)生也可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源更新學(xué)習(xí)方式，例如，目前較為流行的App教學(xué)中有“英語(yǔ)流利說(shuō)”、“ 英語(yǔ)趣配音”等資源，各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可結(jié)合自身進(jìn)行使用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于民辦高校學(xué)生的特殊性，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中還存在一些問(wèn)題，諸如學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較差、學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自主性不強(qiáng)和學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式單一等，為了解決這些問(wèn)題，教師可從夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)、課上課下結(jié)合，加大學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入度和利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式等方面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，能夠?yàn)槊褶k高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)，并對(duì)教育界的口語(yǔ)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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