問題導(dǎo)學(xué)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張秋蕓

【摘 要】新課改在我國的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中正在全面推行，在這一背景之下，學(xué)生的主體地位得到了凸顯。小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法就是通過問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本文就主要探討問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題導(dǎo)學(xué)；閱讀理解

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0196-01

前言

所謂問題導(dǎo)學(xué)，就是在課程進(jìn)行當(dāng)中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，它具有定向、引導(dǎo)、督促等諸多方面的作用。在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師的身份發(fā)生了巨大的變化，新課程強(qiáng)調(diào)教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，問題導(dǎo)學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，筆者通過實(shí)踐總結(jié)了一些有關(guān)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就是從自身實(shí)踐出發(fā)展開論述的。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)一本可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)生剛剛拿到閱讀材料時(shí)的起步階段，第二個(gè)層次是合作研討階段，第三個(gè)階段是拓展提升階段。本文將針對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)論述，希望能與各位進(jìn)行討論，共同為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步助力。

一、興趣起步

常言道，興趣是最好的老師，處在小學(xué)階段的孩子有著活潑好動(dòng)的特征，對(duì)于沒有興趣的事物接受較慢，因此我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)趣味性。因此在閱讀的起步階段，我們要照顧到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著趣味進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一方面，我們要關(guān)注問題的難度，在起步階段的問題不宜太難，從而能引起大部分學(xué)生的興趣。例如在《大禹治水》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生剛剛拿到課文，我們可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)答的題目，例如大禹為什么治水，或者故事的起因和結(jié)果是什么等等。這類問題都比較簡(jiǎn)單，而又能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而提升學(xué)生興趣。另一方面，我們起步階段的問題數(shù)量不宜太多，小學(xué)生的注意力品質(zhì)還沒有完全發(fā)展成熟，在注意的分配上尚不熟練，因此在起步階段，利用有限的兩三個(gè)引導(dǎo)性問題即可。如果問題的數(shù)量過大，學(xué)生的閱讀注意力將被分散，即便問題簡(jiǎn)單，也容易讓閱讀變成簡(jiǎn)單的尋找，破壞文本內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力。從大量的教學(xué)實(shí)踐中看來，一般一個(gè)文本設(shè)置三個(gè)題目最為合適。筆者習(xí)慣在開頭、中間和結(jié)尾部分各設(shè)計(jì)一個(gè)問題點(diǎn)，例如故事是怎么開始的？你記憶最深的情節(jié)是什么？故事的結(jié)尾是什么？這樣三個(gè)問題能在學(xué)生閱讀的過程中讓學(xué)生不斷被問題所刺激，從而保持閱讀專注，而三個(gè)問題也在學(xué)生的掌控范圍之內(nèi)，很少會(huì)使學(xué)生注意力不集中。起步階段是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段為學(xué)生打好興趣的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

二、重點(diǎn)研討

在興趣引導(dǎo)之后，閱讀教學(xué)就進(jìn)入了終點(diǎn)研討階段，這是閱讀教學(xué)的中心階段，決定著學(xué)生對(duì)文本的理解程度。在這一階段，教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研討，理解文本的每一部分。因此在這一階段，我們問題的設(shè)置就需要精細(xì)而有針對(duì)性，讓學(xué)生能通過問題來把握文章的脈絡(luò)或者主旨。例如在《木蘭從軍》一文的合作研討階段，筆者提出了幾個(gè)問題：

1.木蘭是在什么情況下從軍的

2.故事可以分為幾個(gè)部分，分別是什么

3.文章表達(dá)了什么樣的主題

這幾個(gè)問題可以說是覆蓋了整個(gè)故事，學(xué)生在對(duì)這些問題的研討當(dāng)中，更容易把握文章的脈絡(luò)，從木蘭從軍的原因、到從軍的過程和結(jié)果，最終體悟文章的主旨。在這種研討中，問題導(dǎo)學(xué)的定向和引導(dǎo)價(jià)值就得到了發(fā)揮。學(xué)生在這種研討模式之下，既不會(huì)漫無目的地進(jìn)行討論，又能夠保證討論問題與文本的貼合程度，這極大實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的二合一。從教學(xué)效果來說學(xué)生也通過這種對(duì)課程的參與加深了自己對(duì)文本的理解，這種效果反映在課外閱讀中是十分明顯的，學(xué)生在遇到新文本時(shí)，往往更能夠把握文本的中心問題，并通過中心問題的理解來進(jìn)行問題的解答，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了巨大的提升。

三、拓展提升

我們當(dāng)前的語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在課本之內(nèi)，學(xué)生的自學(xué)能力鍛煉以及情感態(tài)度培養(yǎng)也變得十分重要。因此在拓展提升階段，我們要更加注重學(xué)生自學(xué)能力以及價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。在自學(xué)能力培養(yǎng)階段。筆者一般采用課外閱讀的方式進(jìn)行例如在《臥薪嘗膽》一文學(xué)習(xí)完成之后，為學(xué)生指定與春秋戰(zhàn)國故事有關(guān)的其他選段進(jìn)行閱讀（例如《晏子使楚》等），并讓學(xué)生體會(huì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史以及人們的聰明才智。這種方式既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的全面認(rèn)識(shí)，又能拓寬學(xué)生的閱讀面，是一種一舉兩得的辦法。在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)當(dāng)中，筆者的問題涉及就比較注重與學(xué)生生活相結(jié)合，例如《軍神》一文，在拓展提升部分，可以提出一些“你認(rèn)為軍神最可貴的品質(zhì)是什么？我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)與軍神的區(qū)別是什么”之類的問題，讓學(xué)生看到自己與偉人在人格上、行為上的差距，體會(huì)堅(jiān)韌的意志和高貴的品格對(duì)人生的重要價(jià)值。這可以讓文學(xué)中的真善美精神進(jìn)一步深入到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，從而塑造學(xué)生健康美好的人格。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，能夠通過問題的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，本文針對(duì)這一方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望能以此與各位展開討論，也希望得到各位的批評(píng)與指正，共同促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

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