教師的故意，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

黃曉玲

【摘 要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)教師的四個(gè)故意，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0259-01

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。有疑問(wèn)，才會(huì)有思考與探索；有思考與探索，才會(huì)有創(chuàng)造。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.必須從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力開(kāi)始。

一、故意出錯(cuò)，引發(fā)質(zhì)疑

小學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，很少去懷疑教師的話會(huì)有什么問(wèn)題或錯(cuò)誤，課堂上“教師講、學(xué)生聽(tīng)”成了天經(jīng)地義的模式。在這樣的背景下，教師在上課時(shí)巧妙設(shè)計(jì)出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，可以“催化”學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。在二年級(jí)下冊(cè)，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千”的過(guò)程中，我在黑板上書(shū)寫(xiě)“八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十一、八百九十二、八百九十三、八百九十四、八百九十五、八百九十六、八百九十七、八百九十八、八百九十九、九百零一”學(xué)生這時(shí)大喊“老師，你錯(cuò)了，你漏寫(xiě)了，八百八十九接下去是八百九十，八百九十九接下去是九百”。在這個(gè)時(shí)候，平時(shí)會(huì)錯(cuò)的同學(xué)會(huì)突然“驚醒”，“原來(lái)我一直都錯(cuò)在這里了”，這樣能有效地使學(xué)生改正錯(cuò)誤。

二、故意忽略，引發(fā)質(zhì)疑

課堂需要預(yù)設(shè)的精彩，更需要生成的美麗。特別是捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要利用教育的智慧，化腐朽為神奇，把學(xué)生的錯(cuò)誤化為課堂教學(xué)的寶貴資源。在一年級(jí)下冊(cè)，在解決問(wèn)題中“淘氣今年7歲，他比小紅大4歲，小紅今年幾歲？”有部分同學(xué)因?yàn)樗季S定勢(shì)，出現(xiàn)“大”字就用加法而快速脫口而出，“7+4=11”，并在那沾沾自喜，本想在這個(gè)時(shí)候用力解釋一番，但是想想這樣效果并不明顯。于是，我就故意接著講下一道練習(xí)題，這時(shí)有同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)，便迫不及待地舉手，其他同學(xué)也在思考“怎么了”，最后通過(guò)學(xué)生共同糾正，“淘氣比小紅大4歲，那反過(guò)來(lái)小紅就比淘氣小4歲，現(xiàn)在求的是小紅，求的是較小的那個(gè)數(shù)，應(yīng)該用7-4=3才是對(duì)的”經(jīng)歷這過(guò)程，學(xué)生懂得做題目要先理解，具體問(wèn)題具體分析。在二年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)題中“笑笑有6個(gè)圓片，淘氣有10個(gè)圓片，淘氣要多少個(gè)給笑笑，兩人就一樣多”由于思考不完整，學(xué)生會(huì)用10-6=4來(lái)解答，這時(shí)我想考察一下學(xué)生，就忽略，往下講，這時(shí)有同學(xué)舉手了“老師，上一題我有疑問(wèn)”“有什么疑問(wèn)呢”“淘氣給笑笑4個(gè)之后，淘氣就有6個(gè)，而笑笑就有10個(gè)，這樣他們不會(huì)一樣多的?！薄澳銈冇X(jué)得呢？”“老師，沒(méi)錯(cuò)，他說(shuō)得很對(duì)”“是的，我們算出來(lái)的4，是淘氣比笑笑多的，應(yīng)該要把多出來(lái)的部分一人一半，這樣最后兩人才會(huì)一樣多。明白了嗎？”“明白了”，學(xué)生自己解答的問(wèn)題比老師解答的更能為大家所接受。

三、故意反問(wèn)，引發(fā)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課進(jìn)行得非常流暢的時(shí)候，往往忽略思維必要的深度，簡(jiǎn)化必要思考的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師都要設(shè)法讓學(xué)生放慢速度，多留意一點(diǎn)，于無(wú)疑處尋疑，于有疑處質(zhì)疑。為達(dá)此目的，我的方法之一就是故意反問(wèn)，使學(xué)生頓生疑問(wèn)，贏得反思的時(shí)間，提高學(xué)生的辨別力。見(jiàn)此情況，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生證明剛才答案的正確性。二年級(jí)上冊(cè)“6-9的乘法口訣”中，對(duì)于“7×8=56”我會(huì)反問(wèn)，這個(gè)得數(shù)是對(duì)的嗎？“對(duì)的”“真的嗎？你確定？”“我們都是這樣背的”“你們背錯(cuò)了”學(xué)生都地低下了頭，“除非你們能說(shuō)一個(gè)讓我心服口服的理由”“我知道，7×8表示7個(gè)8或者8個(gè)7，如果寫(xiě)成加法，可以是7+7+7+7+7+7+7+7或者8+8+8+8+8+8+8用加法加起來(lái)得數(shù)就是56”“你們同意嗎？”“同意”“非常好，說(shuō)得我心服口服，給這位同學(xué)掌聲。”二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)除法”11÷2=5……1中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，即使學(xué)生的回答完全正確，有時(shí)也會(huì)說(shuō)：“同意這個(gè)答案的舉手?！笨吹皆S多學(xué)生不假思索地紛紛舉起手，我故意再問(wèn)一句：“這個(gè)答案肯定正確嗎？”一些學(xué)生遲疑地?fù)u搖頭.把舉起的手放下來(lái)。這時(shí)會(huì)有學(xué)生把它原本的答案說(shuō)出來(lái)，“不是，應(yīng)該是11÷2=4……3”一個(gè)學(xué)生發(fā)言了?！艾F(xiàn)在有兩個(gè)答案，哪個(gè)才是對(duì)的？誰(shuí)能說(shuō)出理由？” “11÷2=5……1這個(gè)才是對(duì)的，因?yàn)橛鄶?shù)一定要比除數(shù)小，而11÷2=4……3中的余數(shù)比除數(shù)大，肯定是錯(cuò)的”“這位同學(xué)說(shuō)的真完整，真好，你們贊同嗎？”我會(huì)經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，容易混淆的問(wèn)題得到澄清，人云亦云的習(xí)慣逐步改變，獨(dú)立思考的習(xí)慣得以養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生不夠完整的敘述或不完全正確的過(guò)程與方法（包括結(jié)果），在學(xué)生自己尚未發(fā)現(xiàn)的情況下，教師的一句反問(wèn)，往往能激起學(xué)生的懷疑，從而讓思路多一次盤(pán)旋，進(jìn)而自主反思、自主質(zhì)疑、自我糾正，體驗(yàn)成功的喜悅。

四、故意暴露矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)用故意暴露矛盾沖突，引起學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主糾錯(cuò)。在二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)題中“每?jī)煽脴?shù)之間相隔5米，小青從第一棵樹(shù)跑到第七棵樹(shù)，一共跑了多少米？”大部分學(xué)生用5×7=35，這時(shí)我就會(huì)畫(huà)出情境圖，“小青從第一棵樹(shù)跑到第七棵樹(shù)是6個(gè)間距，也就是只有6個(gè)5，應(yīng)該列式7-1=6，6×5=30”。在二年級(jí)下冊(cè)，“利用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”教學(xué)中，“老師和同學(xué)去秋游，有22人去租船，一條船限乘4人，至少要租幾條船？”學(xué)生會(huì)解答“22÷4=5（條）……2（人）答：至少要租5條船?！睂W(xué)生只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為得數(shù)就是答案，這時(shí)我用多媒體展示學(xué)生乘船的情景，20個(gè)同學(xué)都做上了船，旁邊就2個(gè)同學(xué)很可憐地站在旁邊，我就說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)怎么這么可憐，5條船都坐完了，他們都沒(méi)得玩”學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師，還得再租一條給他們，人人平等，都要玩的”“可是你們只租了5條啊，所以，如果只看這個(gè)式子，你能解釋解釋嗎？”“22人去租船，一條船最多坐4人，租了5條，可是還有兩個(gè)同學(xué)沒(méi)得坐，還得再租一條給他們，所以應(yīng)該答：至少要租6條?！弊寣W(xué)生很清楚地看到事實(shí)與他們所解答案的沖突，迫使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，最終找出正確的方法。

在教學(xué)中，只有充分相信學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂才能“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的思維才能“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐天云.四個(gè)“故意”，改變路不拾疑狀況[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）.