淺探新課標(biāo)下的初中英語總復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)

燕喜銀

【摘 要】本文探討了初中英語總復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)的課堂復(fù)習(xí)組織模式，即在認(rèn)可每位學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識和能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達(dá)到個體知識與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層復(fù)習(xí)；效果

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0222-02

時下，正是初中總復(fù)習(xí)的階段，為使學(xué)生在英語這門功課取得更大的進(jìn)步，在中考中取得優(yōu)異的成績。作為一名初三英語教師，如何進(jìn)行英語備考總復(fù)習(xí)？

九年義務(wù)教育時期的學(xué)生，無論哪個班級，學(xué)生的英語水平都將存在差異，因此，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能讓每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

采用分層教學(xué)法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中人人參與適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人人有所收獲，讓他們覺得有一種成就感，對英語產(chǎn)生興趣，激活了學(xué)習(xí)的動力，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會大面積提高。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劸唧w做法。

一、學(xué)生分層

把學(xué)生劃分為好、中、差三個層次。好層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的復(fù)習(xí)愿望。中層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，學(xué)習(xí)成績居中。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。差層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)一步提高英語復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生的英語中考成績有所提高。

二、備課分層

備課分層即教學(xué)目標(biāo)分層，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好層次學(xué)生在全部掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。中層次學(xué)生重點以掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。差層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

在復(fù)習(xí)中對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在每節(jié)的課堂教學(xué)復(fù)習(xí)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于好層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識，靈活地進(jìn)行各種題目的練習(xí)。對中層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)過的知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，基本能進(jìn)行各種題目的練習(xí)。而差層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了好、中、差三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。

分層次地給學(xué)生落實目標(biāo)復(fù)習(xí)時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實復(fù)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)以他們最近的學(xué)習(xí)動態(tài)和成績，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對差類學(xué)生即學(xué)困生要進(jìn)行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)中分層，主要做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。例如：在復(fù)習(xí)語音聽力時，成績較好（好層次）的學(xué)生采用以下三個步驟：

（1）學(xué)生獨(dú)立完成老師出的語音聽力練習(xí)。

（2）學(xué)生分組討論，在聽力訓(xùn)練過程中歸納總結(jié)讀音規(guī)則，教師適時指導(dǎo)。

（3）根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，強(qiáng)化語音聽力練習(xí)。

成績中等（中層次）的學(xué)生采用學(xué)生分組完成老師出的語音聽力練習(xí)。并在聽力訓(xùn)練過程中歸納總結(jié)讀音規(guī)則，教師特別指導(dǎo)。

成績較差（差層次）的學(xué)生采用學(xué)生分組完成老師出的語音聽力練習(xí)即可。教師特別檢查。

四、輔導(dǎo)分層

因課堂教學(xué)時間有限，課堂復(fù)習(xí)只能解決大部分學(xué)生的問題，仍然會出現(xiàn)“吃不飽”，“吃不了”的現(xiàn)象，在輔導(dǎo)學(xué)生的同時，可設(shè)興趣小組，幫教小組，結(jié)對子等一幫一互幫互學(xué)。

五、作業(yè)分層

布置作業(yè)時分為必做題、選做題、發(fā)展能力題。讓好層次學(xué)生會做所有題。中層次學(xué)生做基本題，差層次學(xué)生做必做題。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，這樣還可以避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

六、測試分層

分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使好層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使中、差兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

七、評價分層

分層評價，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。

例如，在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚(yáng)或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次評價每個學(xué)生之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次評價使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。從而大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平。

可見，分層復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了對新的教育理念的貫徹和落實：面向全體，不放棄每一個水平層次的學(xué)生，充分考慮各層次學(xué)生的參與性；因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和學(xué)情，予以不同的要求和指導(dǎo)，給以不同的評價，讓其得到不同程度地提升。因而也能最大面積地使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，為他們參加中考和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。