試談初中科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題及對策

張奇

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0217-01

近三年來，我校領(lǐng)導(dǎo)及教師對初中科學(xué)課改傾注了極大的熱情并進(jìn)行了許多有益的嘗試，得到了各學(xué)校和教師的積極回應(yīng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的突破點(diǎn)和亮點(diǎn)，教師們在嘗試著探究式的教學(xué)，尋找著探究教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，探究教學(xué)以其日益凸現(xiàn)的價(jià)值備受關(guān)注。我們通過問卷調(diào)查、聽課了解、教師訪談等形式，對我校初中科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一次較全面的梳理和分析，對存在問題進(jìn)行了深入挖掘，并統(tǒng)計(jì)歸類，提出解決的策略。

一、初中科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施以來取得的主要成績

1.教師對實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)知度較好。

在本次調(diào)查評估中，通過問卷、訪談、座談，大部分教師對實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)在思想上已經(jīng)接受，100%的被訪教師知道科學(xué)探究是科學(xué)課程目標(biāo)之一，是新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法；同時(shí)在被訪教師中有69%的教師對探究教學(xué)抱著積極的態(tài)度，88%的教師對探究教學(xué)充滿信心。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師在思想上認(rèn)同了探究教學(xué)，在情感上接受了探究教學(xué)，把實(shí)施探究教學(xué)和科學(xué)課程改革連在一起，這大大推動(dòng)了探究教學(xué)的實(shí)施。

2.科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐和教研活動(dòng)框架基本形成。

調(diào)查顯示95%的被訪教師開展過探究教學(xué)，其中有50%的被訪教師經(jīng)常開展（每學(xué)期10次上），36%的教師開展較少，8.5%的教師能在公開教學(xué)中開展，只有不到6%的教師沒有嘗試過探究教學(xué)。在被訪教師中72%的人認(rèn)為探究教學(xué)對提高課堂教學(xué)效果是有用的，17%的教師認(rèn)為作用不大。分析近三個(gè)學(xué)年各年段的科學(xué)組教研活動(dòng)計(jì)劃可以看出，幾乎全部把探究教學(xué)作為教研活動(dòng)的內(nèi)容之一，通過備課、上課、反思等形式積極尋找和探討探究教學(xué)的規(guī)律。

二、科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施過程中的主要問題及分析

1.科學(xué)探究方法單一化，探究過程追求完整化。

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教師占64%，采用對話探究的占28%，采用文獻(xiàn)探究的占6%，采用其他方法探究的占2%，很明顯探究方法單一不平衡的現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面的探究能力。

2.科學(xué)探究缺乏課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，影響探究實(shí)踐的操作性。

在近一年的聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)不太重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或不善于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探究顯得粗糙而簡單，無序而重復(fù)，教學(xué)時(shí)間用得多，精力用得多，而收效甚微，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

三、解決探究教學(xué)中存在問題的策略和方法

1.提高教師對探究教學(xué)的認(rèn)識水平。

對探究教學(xué)的認(rèn)識包括觀念上的轉(zhuǎn)變和對其內(nèi)涵的理解，這是提高探究教學(xué)有效性的前提，觀念決定思路，思路決定出路，任何一次教學(xué)改革，無不以教學(xué)觀念為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴于教學(xué)觀念的突破，我們主要通過三個(gè)層面來提高教師對探究教學(xué)的認(rèn)識水平：

（1）通過理論分析，提高認(rèn)識。主要以專家講座作為教師理論學(xué)習(xí)的材料，先從理論的角度分析探究式教學(xué)的要義、要素、操作程序、基本步驟、學(xué)生探究層次和探究教學(xué)實(shí)施的歷史背景等。

（2）通過案例分析，提高認(rèn)識。請教學(xué)一線教師在實(shí)踐層面上結(jié)合實(shí)例，論述探究教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)、操作策略，并以案例分析的形式說明探究教學(xué)實(shí)施的過程。

（3）通過反思分析，提高認(rèn)識。請?zhí)骄拷虒W(xué)實(shí)踐走在前面的教師，結(jié)合自己探究教學(xué)的親身經(jīng)歷，針對探究教學(xué)容易步入的誤區(qū)提出一些建議。

2.轉(zhuǎn)變教師的備課方式。

（1）由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。就是變“我教你學(xué)”為“以學(xué)定教”的思路進(jìn)行備課，根據(jù)探究教學(xué)的要求，靈活地掌握課標(biāo)，用教材來教而不是教教材，把備課的視野擴(kuò)大到教材以外的東西。

（2）由文字備課向文字和思維相結(jié)合的備課轉(zhuǎn)變。由于探究教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，決定了有些教學(xué)內(nèi)容可能以文字的形式記載下來，而有些內(nèi)容就要靠教師的思維來記錄，備課是刻在心中永遠(yuǎn)難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。

（3）由個(gè)人備課向集體備課轉(zhuǎn)變。探究教學(xué)的綜合化要求淡化學(xué)科之間的界線，貼近學(xué)生的生活世界，與教師、學(xué)生、家長、社會(huì)實(shí)現(xiàn)多方位的交流合作，探究教學(xué)的合作備課顯得特別重要，這是因?yàn)樘骄拷虒W(xué)中的問題特別多，困難、矛盾也多，往往靠一個(gè)人的頭腦來解決比較困難，靠集體的智慧就會(huì)提高備課的效率和質(zhì)量，努力做到資源共享。

3.增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色行為，促進(jìn)學(xué)生探究主體性的發(fā)揮。有人說，一只顫抖的手是寫不出偉大的作品來的，同樣我們也可以說，一顆恐懼的心是不會(huì)自主地去探究的。在教學(xué)過程中，形成具有高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們積極探究的興趣，有著十分重要的意義。

（2）樹立正確的學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生走自主探究之路。在以灌輸為主的教學(xué)中，學(xué)生被認(rèn)為是很不成熟的個(gè)體，他們不足以承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重任。而探究教學(xué)則充分相信學(xué)生，相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動(dòng)地探索世界，揭示世界的奧秘。

（3）將課堂延伸至大自然，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。自然科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，大自然中許多活生生的事物變化在課堂上是無法識別的。如教材中出現(xiàn)的“日月星辰天體運(yùn)動(dòng)的觀測”、“水域和空氣污染考察”、“太陽高度的測量”及氣象上的“風(fēng)、雨、霜、雪”的觀測等，這些內(nèi)容在活動(dòng)課堂內(nèi)是無法操作的。像這類教材的處理，就必須結(jié)合課堂教學(xué)，打破課堂時(shí)限，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去進(jìn)行實(shí)地科學(xué)觀察和調(diào)查，利用課后的延伸補(bǔ)充教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得真知。

四、科學(xué)課堂中探索性教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識

歐姆定律處于電學(xué)核心位置，教材在電學(xué)中也頗具代表性。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，我采用探索性教學(xué)法，不僅能收到較好的教學(xué)效果，而且學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了研究問題的方法。在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，我采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索性教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問題。

（1）形成電流的原因？

（2）什么是電阻？

教師提出問題后，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識產(chǎn)生聯(lián)想。

評述：采用復(fù)習(xí)提問方式使學(xué)生通過回答學(xué)過的知識，來加深理解原有知識的同時(shí)產(chǎn)生思維聯(lián)想。

2.引發(fā)猜想。

（1）猜想導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓會(huì)有怎樣的關(guān)系？

（2）猜想導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻會(huì)有怎樣的關(guān)系？

在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的途徑研究導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓、導(dǎo)體電阻的關(guān)系，并使學(xué)生懂得采用控制變量的科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

評述：通過讓學(xué)生猜想來增加知識的趣味性，讓學(xué)生不感到科學(xué)課的枯燥：

產(chǎn)生自己探索知識的欲望。

3.選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)電路圖。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)器材。（電阻一定，研究導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系。因此需要電源、開關(guān)、導(dǎo)體、電壓表和電流表。為了多測幾組電壓值和電流值，因此還需要滑動(dòng)變阻器。要研究導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體電阻關(guān)系，因此還需要幾個(gè)不同阻值的導(dǎo)體）。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)電路圖。為了改變電路中電流大小，滑動(dòng)變阻器必須與未知電阻串聯(lián)。電流表要測出通過未知電阻的電流，必須與未知電阻串聯(lián)。電壓表要測出未知電阻兩端的電壓，必須并聯(lián)在未知電阻兩端，因此設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖為：

評述：這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，通過讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開討論，完善設(shè)計(jì)，深化思維，能使學(xué)生得到一種科學(xué)探索的體驗(yàn)，感受探索的艱難，同時(shí)也使學(xué)生嘗到成功的喜悅，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

4.設(shè)計(jì)表格總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和需記錄的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)表格。

引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：

（1）導(dǎo)體中的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

（2）導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻成反比。

綜合兩實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：

一段導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體電阻成反比。

評述：這一過程是把知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的親自體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維模式向科學(xué)的思維模式順應(yīng)，使他們從中受到了科學(xué)方法的教育，如歸納法、列表法等，并使學(xué)生在心理、態(tài)度、情感等非智力因素方面得到鍛煉，從探索中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了能力，增長了才干。

本節(jié)課以演示實(shí)驗(yàn)為主來探索科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生盡可能多地參與了教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。把教學(xué)重點(diǎn)放在選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)電路圖、實(shí)驗(yàn)方法和能力培養(yǎng)上，因此不僅使課堂變活，而且為學(xué)生的發(fā)展提供良好的土壤，有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及自我解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣，燃起學(xué)生求知的火把和探索實(shí)踐的科學(xué)精神。