基于群文閱讀的小學語文教學分析

梁惠珍

【摘 要】在小學語文教學中，合理運用群文閱讀，能夠有效幫助學生積累閱讀量，拓寬知識面，逐步提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量，在豐富閱讀資料吸引下，有效提升學生閱讀興趣，為提升整體語文學習水平奠定基礎，并促進學生思維能力進一步發(fā)展?；诖耍疚慕Y(jié)合群文閱讀概述，探究基于群文閱讀的小學語文教學策略，為提升小學語文群文閱讀教學質(zhì)量提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學語文；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0204-01

一、前言

群文閱讀作為一種新型閱讀教學形式，在實踐中主要是由師生共同按照一個主題，有機選取并閱讀多個文本?；谌何拈喿x開展語文教學活動，能夠有效提升語文綜合教學水平，促進學生全面發(fā)展，還能促使學生提升自身語文素養(yǎng)，高效實現(xiàn)語文學科教學目標。因此，有必要對基于群文閱讀的小學語文教學進行深入分析，促使小學語文教師在實際教學活動中，合理運用群文閱讀，充分發(fā)揮群文閱讀的重要價值。

二、群文閱讀概述

所謂群文閱讀，指的是師生以一個主題為中心，在規(guī)定時間內(nèi)閱讀多篇閱讀文章，并在教師引導下，幫助學生實現(xiàn)知識架構(gòu)的構(gòu)建，最終達成共識。有關(guān)調(diào)查顯示，學生接受群文閱讀訓練之后，其能夠在40分鐘時間內(nèi)完成5篇文章閱讀量。所以，基于群文閱讀的小學語文教學，可以幫助學生提升自身閱讀效率，并使其知識面不斷擴寬。小學生在群文閱讀訓練中，能夠獲得不斷進步，提升學習滿足感和自信心，調(diào)動內(nèi)在閱讀積極因子，提高閱讀興趣，主動積極的參與語文閱讀教學活動[1]。由于群文閱讀對閱讀時間要求比較嚴格，也非常強調(diào)閱讀效率，所以學生很難在閱讀初期很多獲得預期效果，需要教師加強引導，促使學生長時間堅持群文閱讀訓練，逐步提升閱讀效果。

三、基于群文閱讀的小學語文教學策略

1.合理選擇閱讀文章，奠定群文閱讀基礎。

在小學語文教學中，要高效開展群文閱讀，需要教師投入大量時間和精力，優(yōu)化選擇閱讀文章。開展群文閱讀活動，需要確定一個主題，并以該主題為中心，選擇多篇相關(guān)文章，如果主題不明確或者主題過多，將降低綜合閱讀效率，達不到預期閱讀效果，還會導致閱讀文本之間缺乏必要聯(lián)系，不能順利形成共識。在選擇文章群體過程中，可以課本單元為基礎，挖掘綜合性強的群文閱讀材料。在選擇群文閱讀文章過程中，還要注意立足于學生角度，避免選擇內(nèi)涵過于深奧的文章。比如圍繞“愛國情懷”這一主題開展群文閱讀活動，可以選擇“題臨安邸”、“過零丁洋”和“十一月四日風雨大作”等詩歌進行閱讀，引導學生通過群文閱讀感受這些文章中蘊含的愛國思想。

2.教給學生科學的閱讀方法，挖掘群文閱讀深度和廣度。

小學生經(jīng)過一定時間基礎學習之后，已經(jīng)積累一定字詞量，并且構(gòu)建了抽象邏輯思維，在小學語文教學中，教師要結(jié)合學生基礎，教給學生多樣化閱讀方法，促使學生掌握更加科學、更具層次化的閱讀技巧，滿足日常群文閱讀需求。在小學語文教學中，教師組織學生進行群文閱讀，可以指導學生對多文本組合閱讀方法進行學習，比如比較、分析等方法，促使學生對文本信息實現(xiàn)融會貫通，并在此基礎上更深層次的挖掘閱讀深度和廣度[2]。比如在語文課堂教學中，組織“文學圈”群文閱讀活動，學生在對“石頭湯”、“敵人派”、“兔子蛋糕”等故事進行閱讀的時候，教師可引導學生通過閱讀單對文本信息加以提取，并從中梳理文本大意。學生在設計閱讀單的時候，需要對文本關(guān)鍵詞進行提取，進而對故事大意加以概括，這個過程能夠有效鍛煉學生對文本內(nèi)容的概括能力。在閱讀單設計之后，教師可以引導學生對幾個故事情節(jié)進行對比，對三個故事文本進行聯(lián)結(jié)。學生在掌握比較、分析等閱讀方法之后，能夠更深刻的掌握文章內(nèi)在的并列關(guān)系、遞進關(guān)系等，加深文章理解程度。另外，在圍繞“水”這一主題開展群文閱讀活動的時候，學生對“三亞落日”、“煙臺的?！币约啊伴L江之歌”等文章進行閱讀，教師可以引導學生通過統(tǒng)一整理這一高效閱讀方法，對文本信息進行統(tǒng)一整理和總結(jié)歸納，逐步提升自身群文閱讀能力。

3.開展探究式閱讀活動，提升群文閱讀成效。

小學語文教學中開展群文閱讀活動，教師要注意鼓勵學生積極質(zhì)疑，并通過探究形式判斷自己的想法。群文閱讀活動可以通過小組合作學習的形式，構(gòu)建學習共同體，在充分尊重學生主體地位基礎上，促使學生深層次探究問題，深度挖掘文本意義，逐步提升閱讀質(zhì)量。在群文閱讀過程中，雖然不同文章組合形式?jīng)]有很大差異，但是在寫作切入點與表達形式上都各不相同，所以，在小學語文教學中，教師可以在群文閱讀活動上引導學生探究文本異同點和文章表達形式存在的共同點[3]。比如教師圍繞“寓言故事”開展群文閱讀活動的時候，可以引導學生閱讀并探究“猴子與駱駝”、“邯鄲學步”、“鸚鵡學舌”等寓言故事中蘊含的不同人物形象、不同朝代和不同人物背景等，在學生對不同寓言故事進行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)過程中，深刻理解其中蘊含的同一寓意。這一探究過程，還能培養(yǎng)學生自主思考能力和發(fā)散性思維，促使學生提升群文閱讀興趣和積極性，逐步提升閱讀質(zhì)量。

4.重視課后反饋，逐步優(yōu)化群文閱讀質(zhì)量。

基于群文閱讀的小學語文教學活動中，還要重視課后反饋，充分了解并掌握學生通過群文閱讀獲得的體驗，結(jié)合群文閱讀成效加強活動改進，幫助小學生全面提升閱讀量。群文閱讀活動重點在于品，不能盲目的為了提高閱讀速度，降低閱讀質(zhì)量，通過品讀不同文章，幫助學生逐步提升綜合閱讀能力。通過合適方式加強閱讀反饋，也能進一步鞏固閱讀成果。閱讀反饋需要學生自己在閱讀中，加強掌握和注意，通過多樣化科學方法，對閱讀過程加以總結(jié)和反饋，促使教師可以及時了解這一次群文閱讀活動中存在的不足，在下一次活動設計和組織中進行改進，逐步提升群文閱讀教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在小學語文教學中，群文閱讀屬于一種新型、高效閱讀教學方法，能夠幫助學生提升閱讀積累量，擴展知識面，提高閱讀興趣，對推動整體語文教學質(zhì)量的提升具有重要作用。基于此，小學語文教師需要深刻認識群文閱讀內(nèi)涵，并在實際教學活動中，通過多種有效途徑，合理運用群文閱讀教學方法，充分發(fā)揮群文閱讀的重要價值，促進小學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]萬中學.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].中華少年，2016（17）：116-116.

[2]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].考試周刊，2016（52）：53-53.

[3]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236-236.