小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

蘇豪珍

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)中，通過有效教學(xué)，可提升學(xué)生的閱讀能力以及語言能力。面對新要求，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)思考怎樣落實好英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀；素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0195-01

引言

英語閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要方面，在小學(xué)英語啟蒙閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，學(xué)會英語閱讀，通過各種有效的教學(xué)方式，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)實踐情境，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種不同的途徑，注重提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提升自主閱讀能力，促進英語綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一。

在英語教學(xué)改革中，給學(xué)生輸入大量可理解的教學(xué)內(nèi)容被反復(fù)強調(diào)。形式多樣和內(nèi)容豐富的閱讀文本的輸入對提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師可以結(jié)合課程實際和學(xué)生認(rèn)知特點，從互聯(lián)網(wǎng)、生活體驗和其他各個領(lǐng)域搜集更多有利于開展學(xué)生閱讀的資料。但是，縱觀小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，普遍停留在對教材的教學(xué)上，不能超越課本內(nèi)容，更缺少拓展學(xué)生的課外閱讀材料。這種固化機械性的閱讀教學(xué)方式造成學(xué)生閱讀信息輸入量明顯不足，無法有效提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源少。

據(jù)調(diào)研，90%的學(xué)校雖然設(shè)有圖書館，但是利用率不高，而且很少配有英文原版圖書和雜志等英語閱讀書籍，許多原版的書籍都需要老師自己購買或者網(wǎng)上下載，然后再分享給學(xué)生學(xué)習(xí)或交流，從而限制了學(xué)生的閱讀。

3.過分注重英語單詞教學(xué)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師由于缺乏良好的課型意識，往往將英語閱讀課程演變?yōu)閱卧~與詞組的講解課程，嚴(yán)重偏離了閱讀和理解教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，沒有作為主體者參與。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，無法理解上下文語義，導(dǎo)致英語思維僵化，從而無法達到培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。英語教師常常有這樣的心理：只要學(xué)生學(xué)會了單詞、詞匯量多了，自然就會閱讀了。這樣的認(rèn)識是錯誤的，雖然詞匯量是能夠閱讀的基礎(chǔ)，但學(xué)生閱讀的內(nèi)涵和素養(yǎng)卻需要通過長期訓(xùn)練得以培養(yǎng)，而不是通過死記硬背單詞就能形成的。

4.忽視鍛煉學(xué)生的英語思維。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)主張的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。但從英語教學(xué)實際來看，由于受教學(xué)課程時長、教學(xué)任務(wù)等因素的限制，教師很少給予學(xué)生充足的閱讀和自我發(fā)表觀點的時間。學(xué)生一般是一味聽從，聽從教師、聽從教材、聽從案例、聽從提問和針對該問題的答案。這些直接限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升和興趣、愛好的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動地接收教師灌輸?shù)挠⒄Z閱讀知識，無法培養(yǎng)自己感知和領(lǐng)悟語言真諦的核心素質(zhì)，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和語言交流的好奇心。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的階段。閱讀不僅是學(xué)生獲取資源的主要途徑，也是他們發(fā)展自我、完善自我的重要手段。小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是灌輸知識，培養(yǎng)閱讀技能，更應(yīng)該包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新閱讀形式，學(xué)會采用多樣化閱讀方式，提高閱讀理解能力。

對于學(xué)生的閱讀來說，閱讀的素材較廣，涉及到方方面面的知識體系，有時學(xué)生感覺到閱讀不僅較難，而且閱讀的量也較大。面對這樣的實際情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，并學(xué)會采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的質(zhì)量。對于閱讀的形式來說，教師可以遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語閱讀過程中，采取一些有趣的閱讀形式，促使學(xué)生積極參與，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，增強學(xué)生自主閱讀的意識，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展。教師還可以結(jié)合閱讀的要求，采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的效率。比如，對于了解文章大意的閱讀素材來說，教師可以引導(dǎo)他們采用快速閱讀的方式，找出關(guān)鍵性語句、詞匯，勾勒出文章的大意；對于需要回答較為準(zhǔn)確的閱讀素材，需要學(xué)生認(rèn)真精讀，并需要反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會，不僅了解大意，還需要從根本上理解文章的本質(zhì)。例如，在閱讀訓(xùn)練譯林版英語5AUnit3《Our animal friends》時，對于教師設(shè)計的問題“What animal friends do I have？”學(xué)生圍繞提出的問題，并認(rèn)真仔細的閱讀，找出問題的答案。這里，教師根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，應(yīng)用不同的閱讀方式，給學(xué)生充分閱讀的時間，并學(xué)會采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作討論，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.分層閱讀，提高學(xué)生的語言能力。

語言能力是英語教學(xué)關(guān)注的重點。小學(xué)生的英語語言能力參差不齊，尤其是在英語閱讀能力上的差異非常突出。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)推行分層閱讀方式，尊重不同學(xué)生語言能力的個體差異，并對其進行針對性的教學(xué)，從而促進各個層次的學(xué)生都能得到更長遠的發(fā)展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提出問題與解決問題是兩個重要的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生對文本理解和表達能力的提升，也關(guān)系著學(xué)生語言能力的拓展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以客觀的態(tài)度看待不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異和閱讀能力差異，對學(xué)生進行有針對性的分層提問。具體做法如下：首先，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及閱讀能力劃分為A、B、C三個層級。然后，根據(jù)教材內(nèi)容，對于不同等級的學(xué)生以不同的方法進行提問。例如，在廣東版《開心學(xué)英語》Book5Unit5SchoolLunch對Vegetable Soup這一閱讀主題進行提問時，可以對基礎(chǔ)較差的A層級學(xué)生進行低難度的提問：“Do you like vegetable soup？”可以對B層級的學(xué)生進行中等難度的提問：“What do we need for vegetable soup？”可以對C層級的學(xué)生進行較高難度的提問：“What kind of other soups can you make？”要求學(xué)生有針對性地回答。通過分層提問教學(xué)，不僅能照顧到各個層級的學(xué)生，還能完整展示同一個主題中不同問題的多樣性，更好地幫助不同層級的學(xué)生提高英語閱讀能力。

3.英語繪本對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

繪本以兒童為閱讀對象，圖文并茂，圖片色彩豐富、人物造型生動形象，內(nèi)容貼近兒童生活，激發(fā)兒童的閱讀興趣。近年來越來越多的研究關(guān)注到英語繪本閱讀對于英語語言教學(xué)所具的重要價值和作用。在英語國家或英語作為第二語言的國家，繪本閱讀一直是應(yīng)用最為廣泛的英語教學(xué)方法?；诖耍芯空哒J(rèn)為我們國家的小學(xué)英語教學(xué)可以借鑒英語國家繪本教學(xué)經(jīng)驗，以此來激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。與純文字書籍相比，繪本對閱讀素養(yǎng)的提升更為顯著。如果閱讀材料較簡單，那么純文本閱讀比繪本閱讀有一定優(yōu)勢。但是，隨著閱讀材料難度的加大，繪本的優(yōu)勢就逐漸顯示出來?；谛W(xué)生有限的詞匯量儲備和語言知識，對于純文本閱讀很難順利理解閱讀。與純文本材料相比，繪本閱讀有助于學(xué)生理解閱讀，提高閱讀效率，進而提高閱讀興趣。而且，繪本閱讀有助于學(xué)生理解超出自己詞匯范圍的語言材料，這比純文本閱讀更有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。相同的繪本教學(xué)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。閱讀策略的加入和教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解閱讀材料，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的角度，突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，教師要從學(xué)生長遠發(fā)展的角度入手，借助英語閱讀理解這項具體的英語學(xué)習(xí)活動，通過改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，采用較為新穎的閱讀方式，精心組織，創(chuàng)造性地開展英語閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生不僅獲得知識，還應(yīng)該在能力、思想觀念、情感態(tài)度等方面得到充分提升，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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