基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

藍(lán)曼

【摘 要】當(dāng)下，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的改革越來(lái)越迫在眉睫，現(xiàn)代社會(huì)要求人才得到全面的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不適合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，需要教師進(jìn)行綜合的創(chuàng)新。語(yǔ)文課程對(duì)于小學(xué)階段當(dāng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以有效推動(dòng)他們的文字運(yùn)用，閱讀思維，與人溝通能力的，所以，為了能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字有更好的掌握，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中遵循學(xué)生主體性的原則，展開(kāi)小學(xué)生生本閱讀教學(xué)是很符合當(dāng)下的實(shí)際現(xiàn)狀的。本文將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中的具體狀況，來(lái)簡(jiǎn)略的談一談如何在語(yǔ)文課堂當(dāng)中應(yīng)用生本閱讀教育理念，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生本教育理念；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0194-01

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中基于生本教育理念的教學(xué)活動(dòng)，具體的來(lái)說(shuō)就是需要教師首先對(duì)班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生的具體情況有所掌握，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，使得學(xué)生能夠?qū)υ谡Z(yǔ)文課堂當(dāng)中的學(xué)到的字，段落有更通透的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，之后再通過(guò)廣泛的閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，來(lái)做到推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，推動(dòng)小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的整體建設(shè)。良好的文字運(yùn)用功底對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的，也是最重要的能力，對(duì)學(xué)生以后的交流，成長(zhǎng)起著很大的影響，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)這一點(diǎn)，不斷探究真真正正有效的閱讀教學(xué)策略，來(lái)使得自己的語(yǔ)文課堂能真正的提高學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、教師應(yīng)遵循學(xué)生主體地位原則，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)《新課改》以及素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循學(xué)生是課堂主體的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生只需要聽(tīng)從自己，迫使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中跟著自己的思路走，教師去指定一些閱讀資源，督促學(xué)生去進(jìn)行閱讀，實(shí)際上學(xué)生只是抱著聽(tīng)從教師指令的想法，沒(méi)有真正將注意力集中在內(nèi)容上，這樣一來(lái)，不光教師教的辛苦，學(xué)生也跟的疲累，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種麻木感，厭倦感，不再抱有熱情的去進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量降低，教學(xué)效率緩慢。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的缺點(diǎn)，做到在課堂當(dāng)中以學(xué)生為主體，以自身為主導(dǎo)，提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。具體的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在教授完某一課文時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容說(shuō)出自己的看法，要注意的是，不管學(xué)生說(shuō)出的看法是什么樣的，語(yǔ)文教師都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，來(lái)提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的回答向其推薦有關(guān)的書(shū)本或是故事，學(xué)生在受老師表?yè)P(yáng)而充滿興奮與自信心的情況下，會(huì)對(duì)老師推薦的書(shū)目產(chǎn)生極大的興趣，遵循了學(xué)生為課堂主體的這一要求，從而達(dá)到了基于生本教育理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

以小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《山行》為例，語(yǔ)文教師在教授該課程的時(shí)候，根據(jù)讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)、有感情的朗誦本詩(shī)、感受詩(shī)人描寫(xiě)的秋天的畫(huà)面等教學(xué)目標(biāo)，可以基于生本教育理念，展開(kāi)有關(guān)的閱讀教學(xué)。首先，本人在課堂上講到：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，這首古詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在大山當(dāng)中遇到的秋景，在詩(shī)人筆下的秋景十分美麗，我先帶領(lǐng)大家朗讀一遍好不好呀？”學(xué)生：“好！”之后引導(dǎo)學(xué)生先朗讀一遍，接下來(lái)講到：“大家朗讀的非常好，那么同學(xué)們心中的秋天是什么樣子的呢？有誰(shuí)可以給老師分享一下自己心中的秋景嗎？”學(xué)生們積極的舉手，答案十分豐富，有的說(shuō)金黃的麥田，有的說(shuō)飄落的枯葉，還有的說(shuō)五顏六色的水果等等，本人夸贊道：“同學(xué)們說(shuō)的都非常好，其實(shí)在生活當(dāng)中，也有許多有關(guān)你們所描述的課外書(shū)，老師向你們推薦幾本課外書(shū)，這里面關(guān)于秋天的描寫(xiě)更加精彩，你們讀完后向老師匯報(bào)好不好呀？”學(xué)生們異口同聲：“好！”這樣一來(lái)，教師就做到了在課堂中起主導(dǎo)的作用，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

在基于生本教育理念來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要注意多根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀工作的開(kāi)展。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，年齡都還比較小，處在一個(gè)童年期，好奇是其所具有的且不可泯滅的天性，但這并不是他們的缺點(diǎn)，相反，如果語(yǔ)文教師利用得好，這將會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)以及閱讀教學(xué)過(guò)程可以利用的一大優(yōu)勢(shì)。具體的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師根據(jù)課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生布置一個(gè)有關(guān)尋找類似內(nèi)容課外讀物并進(jìn)行閱讀的作業(yè)，促使學(xué)生積極的去尋找課外書(shū)目，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)不同，這也是小學(xué)生所樂(lè)意見(jiàn)到的。在之后的課堂上，可以給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生探討自己找到的課外書(shū)以及當(dāng)中的內(nèi)容，具體有哪些不認(rèn)識(shí)的字，好詞好句等，并在班級(jí)里與其他同學(xué)作分享，使得學(xué)生在這樣的一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，漸漸的拓展詞匯量，積累寫(xiě)作技巧，提升閱讀理解能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程效率的目的，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

以小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《神筆馬良》為例，教師在這篇課文臨近結(jié)尾之際，可以在課堂中講到：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了神筆馬良，文中的馬良十分的聰明機(jī)智，面對(duì)邪惡絲毫不畏懼，整篇上下十分精彩，老師相信同學(xué)們還想看到其他的神話故事，這就作為我們今天的作業(yè)，尋找神話，同學(xué)們?cè)诩抑锌梢宰约簩ふ也㈤喿x一些神話，明天我們來(lái)一起分享交流！”來(lái)達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)字，詞，句的掌握，做到了遵循生本教育理念，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效展開(kāi)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以很有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需不斷的提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，完善現(xiàn)有的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，自身為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多，更好的文本，來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，打下一個(gè)好的語(yǔ)文底子，從而促進(jìn)將來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕.基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].新課程（小學(xué)），2016（2）：289-289.

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