回歸教學(xué)根本，建構(gòu)語用課堂

王雯靜

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0181-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是“最重要的交際工具”，是承載文化、傳承文明的工具。課文以言語作品的形式存在，學(xué)科教學(xué)借助于語言，學(xué)科能力的形成有賴于語言能力。我國著名教育家葉圣陶提出：聽、說、讀、寫并重，不可偏廢。從教學(xué)實際看，聽說讀寫之間的聯(lián)系很緊密，課堂上應(yīng)多種訓(xùn)練相結(jié)合，互相補充，互相促進(jìn)，建構(gòu)“語用”課堂，以求語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，語文素養(yǎng)的全面提高。

一、指向表達(dá)的言語實踐：從“聽清楚”到“說詳細(xì)”

1.夯實課堂教學(xué)的起點。

“聽”是課堂學(xué)習(xí)的起點，應(yīng)加強培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谡Z文教學(xué)中，首先把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。教師可利用各種機會，要求學(xué)生聽清，聽準(zhǔn)老師的話。同時注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。在語文活動課中，舉行各種聽的訓(xùn)練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的傳話游戲；讓學(xué)生作小記者去采訪校長，去采訪到學(xué)校參觀的老師……聽這些人的語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報中轉(zhuǎn)登；在口語交際課上，要求學(xué)生在交際中聽語，在聽語中交際；課堂教學(xué)中，盡可能多進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如復(fù)述課文，導(dǎo)游介紹等。

2.形成課堂思維的碰撞。

語文課堂上的“說”，必須給學(xué)生充分的思考和整理時間，循序漸進(jìn)，厚積而薄發(fā)。其一，組織語言的能力。行之有效的方法是說話之前先好好想一想，想好了再說，直至訓(xùn)練他們養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣；其二，表情達(dá)意的能力。從不同角度，采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，如收聽廣播，收看電視，在聽錄音范讀或教師范讀以后，練習(xí)朗讀；在回答問題、朗讀課文、復(fù)述故事之后，讓學(xué)生進(jìn)行評議等。其三，加深對語言材料的理解。對課文內(nèi)容及其中蘊含的思想感情理解得越深，對所回答及討論的問題認(rèn)識得越深，在說時越能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。其四，應(yīng)變的能力。培養(yǎng)學(xué)生說話的應(yīng)變能力，一要訓(xùn)練學(xué)生在說話時注意聽者的反應(yīng)，以便做出及時的調(diào)控，二是訓(xùn)練思維的靈活性，以提高應(yīng)變能力；三要引導(dǎo)學(xué)生平時注意積累語言，以便做到根據(jù)不同對象、不同場合、不同情況，說不同的話。

二、指向品讀的言語實踐：從“有語感”到“有意味”

“讀”是課堂情感的迸發(fā)，能發(fā)展思維，培養(yǎng)語感。葉圣陶先生指出文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。一堂語文課，“讀”應(yīng)該把握初讀整體感知、品讀細(xì)膩感悟、導(dǎo)讀情感升華三個維度，層層遞進(jìn)，步步迸發(fā)。

1.多層朗讀指導(dǎo)方法。

培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，一方面在具體讀的技巧上，教給學(xué)生如何誦讀、默讀、朗讀，如在朗讀指導(dǎo)時在實踐中逐步教會學(xué)生確定重音、掌握速度，把握語調(diào)等一些基本方法。重音上，讓學(xué)生懂得句子中的動詞謂語，用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達(dá)作者強烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學(xué)生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調(diào)上，讓學(xué)生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得高昂激動，響亮明快，表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。在平常的朗讀中學(xué)生逐步摸索，文章的“味”讀出來了。

2.多元朗讀訓(xùn)練路徑。

教師范讀?！案易x”三個字包含豐富的教育內(nèi)涵：其一，對一些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段，教師要進(jìn)行特殊的范讀處理，發(fā)揮主導(dǎo)作用；其二，是師生“對話”的一種形式。

教師引讀。教師引讀能體現(xiàn)教師對文本極強的駕御能力，同時自然地引領(lǐng)孩子慢慢進(jìn)入文本內(nèi)容，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，教師情、文本情、學(xué)生情和諧統(tǒng)一。

配樂朗讀。配樂朗讀是朗讀中通過音樂，預(yù)設(shè)朗讀基調(diào)，調(diào)控朗讀情緒，創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛。學(xué)生在音樂的渲染下進(jìn)行朗讀能喚起情感，能在全身心投入情感體驗的基礎(chǔ)上去思維、想象、創(chuàng)新。

角色朗讀。對于對話較多的文章，采用分角色朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的性格特征，揣摩人物心理活動，將自己融入到自己所“扮演”的角色之中。

想象朗讀。利用多媒體手段來調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，邊想象邊朗讀，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

三、指向?qū)嵭У难哉Z實踐：從“清思路”到“明寫法”

“寫”是課堂增值的標(biāo)志，是語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

模仿寫典型處。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境、深刻的場面描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。

擴(kuò)展寫概括處。在教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點突出的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學(xué)生練筆的好材料。

想象寫結(jié)尾處。教材中的不少課文結(jié)尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練筆的機會。首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化；其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動；第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風(fēng)格上與原文保持一致。

激勵寫情境點。對于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。教材中還有一些課文內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會，而內(nèi)容的生發(fā)點往往在課文的省略處、可變處、升華處……抓住這些可以讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感情和理解。袁枚說得好“但肯尋詩便有詩”，教師只要有訓(xùn)練意識，只要肯“尋”，每篇課文都能找到好的讀寫結(jié)合點。

語文課堂是識文斷字的課堂，是聽說讀寫并重的課堂。在教學(xué)上，要對“聽說讀寫”同樣重視，從備課到上課統(tǒng)籌安排，全面訓(xùn)練，不輕此重彼。“抓發(fā)展、促和諧、提素養(yǎng)”理應(yīng)成為提高學(xué)生聽說讀寫能力的一種教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，要自覺地將“聽說讀寫”四種能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，分層遞進(jìn)，切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)。