奧爾夫音樂在課堂實(shí)踐中探究

孫瀟文

【摘 要】奧爾夫教學(xué)法是以音樂和動作、舞蹈為對象的教學(xué)法。它具有前瞻的教學(xué)理念和教育思想，它把動作、語言、舞蹈三者完美融合在一起，以游戲的形式激發(fā)了學(xué)生的原本性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn)。探討怎樣在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，最終進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)；音樂游戲；創(chuàng)造性

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0179-01

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)過程單一，缺乏主動性。教師以傳授方式為主，通過反復(fù)的練習(xí)唱歌來傳授知識。離開了教師教，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，也不知道該怎樣學(xué)，學(xué)生是被動的接受，教師是滿堂的灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生失去了主動參與的機(jī)會，更不能進(jìn)行即興性的表演，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮和展現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的平臺，給了學(xué)生發(fā)展的空間。讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，在“玩”中感受音樂的真諦，增強(qiáng)創(chuàng)造性意識，形成音樂能力技能。

一、協(xié)調(diào)合作，提升創(chuàng)造力

準(zhǔn)備教具：桌上擺放沙包，奧爾夫樂器。

音樂材料：《編花籃》，如圖3-1-1音樂作品《編花籃》片段所示。

教師示范一次游戲的規(guī)則，把學(xué)生分成三組，第一次演奏時，第一組學(xué)生模仿老師自編自演游戲（聽到“編”的樂曲聲就拋出手中的沙包），指導(dǎo)學(xué)生動腦思考還可以用什么道具創(chuàng)編游戲。通過這種游戲，學(xué)生不但欣賞了美妙的音樂，還能從游戲中感受游戲的美，從拋沙包所提示的音樂的弧線連貫特點(diǎn)理解了音樂的倚音音樂特點(diǎn)。同時第二組學(xué)生用音條樂器打出sol do sol do 的旋律，最后是第三組學(xué)生在音條樂器的創(chuàng)編旋律中唱如圖3-1-1的《編花籃》歌曲。第二次演奏時，鼓勵第三組學(xué)生自由改編歌曲《編花籃》歌詞，“編什么樣花籃送到哪里去”等。在小組編好后，進(jìn)行第二次的演奏。第三次演奏時，鼓勵第二組的同學(xué)在之前旋律的后面添加創(chuàng)編do mi sol mi do 或者 sol mi do re do 等旋律。第四次演奏時，學(xué)生加入肢體動作，一邊打節(jié)奏一邊歌唱，并且利用肢體動作為歌曲伴奏，這樣學(xué)生不僅興趣濃，樂于接受，在集體創(chuàng)編活動中學(xué)會了唱歌，掌握了知識，提升了技能。

四次創(chuàng)編后的《編花籃》形成了：第一次：演唱（全體）并帶拋球動作A（第一組）+音條樂器打出旋律過門B（第二組）+演唱A（全體）同時音條樂器繼續(xù)伴奏（第二組）+第二次：編歌詞過門C（第三組）+演唱A（全體）+第三次：旋律后面加創(chuàng)編旋律D+第四次演唱A，同時演奏并加肢體動作的全過程。也就是A+B+A+C+A+D+A回旋曲式結(jié)構(gòu)。

《編花籃》的教學(xué)讓我們更加深刻的體會到了奧爾夫教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，讓每個人都能夠從音樂中得到滿足感，但奧爾夫教學(xué)法不是單一的個人發(fā)展，而是學(xué)生的協(xié)調(diào)合作的整體發(fā)展，是每個創(chuàng)造靈感的統(tǒng)一體，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。在整堂課的教學(xué)過程中，體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的八大特征，三大法則。在學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生個體的創(chuàng)造性。

二、聲勢教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

對于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)方面，筆者結(jié)合花城版二年級音樂課《數(shù)蛤蟆》來進(jìn)行了如下探究。

首先，學(xué)生感受樂曲的前奏部分，從中體會音樂的節(jié)奏感和旋律的優(yōu)美，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，采用奧爾夫的聲勢教學(xué)法這段前奏樂曲中歡快的節(jié)奏感進(jìn)行體態(tài)律動。

其次，利用多媒體教學(xué)軟件播放完整版樂曲《數(shù)蛤蟆》，讓學(xué)生朗誦歌詞，體會歌詞中蘊(yùn)含的旋律，并讓學(xué)生創(chuàng)編或續(xù)寫歌詞，體味不同版本的《數(shù)蛤蟆》帶給每個學(xué)生對音樂不同的感悟，在創(chuàng)編的過程中形成創(chuàng)造的能力。

再次，在教學(xué)活動中，巧用游戲，讓學(xué)生在“玩”中分組演唱、演奏，佩戴蛤蟆頭飾的學(xué)生站在教室的中間，扮演荷花和荷葉的學(xué)生圍成一個圓，伴隨樂曲跳起來，當(dāng)扮演蛤蟆的學(xué)生跳到哪個同學(xué)的身邊，那個同學(xué)就要出來用肢體語言即興表演自編的歌詞。

最后，通過團(tuán)隊(duì)合作來展現(xiàn)這首兒歌的節(jié)奏美和旋律美。如第一組演唱歌詞，第二組用響鼓伴奏，第三組用舞蹈來演繹歌曲的內(nèi)涵。

本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生真正的“動”了起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中學(xué)生通過游戲的方法，感受到音樂帶給每個人的滿足感，并在活動中積極參與改歌詞、接龍游戲等活動，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。奧爾夫器樂的運(yùn)用讓每個學(xué)生都沉浸在音樂教學(xué)之中，在不知不覺中提高了動腦動手的能力，發(fā)揮了每個學(xué)生的即興性和創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)編歌詞，體現(xiàn)創(chuàng)造力

在表演曲目《嘀哩嘀哩》作品中進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)方面，筆者進(jìn)行了如下探究。

首先，播放有關(guān)春天美好景物的多媒體課件，讓學(xué)生各抒己見說一說或演一演自身對春天美好景色的感受，創(chuàng)設(shè)一個富有創(chuàng)造性的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象來展示自己對音樂知識的理解。

其次，出示歌詞，讓學(xué)生來朗誦歌詞，創(chuàng)編歌詞，把歌詞中的季節(jié)與景物進(jìn)行改編，來再現(xiàn)不同的音樂內(nèi)涵。在創(chuàng)編過程中，讓學(xué)生利用奧爾夫樂器進(jìn)行拍手、拍腿、捻指、跺腳的聲勢教學(xué)法來詮釋《嘀哩嘀哩》這首兒歌給學(xué)生們帶來的創(chuàng)造機(jī)遇，感受春天的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

再次，利用演奏的樂曲《嘀哩嘀哩》讓學(xué)生來創(chuàng)編舞蹈動作，把自己對這首兒歌的理解展現(xiàn)出來。

最后，把學(xué)生分成小組，戴好頭飾，準(zhǔn)備好奧爾夫樂器。讓學(xué)生用朗誦（1組來完成），打節(jié)奏（2組來完成），跳舞（3組和4組來完成）的方式來進(jìn)行演奏，團(tuán)體協(xié)作，共同演繹春風(fēng)的美麗，把這首兒歌用創(chuàng)新的形式再現(xiàn)出來。達(dá)到動作、語言、舞蹈三者的完美統(tǒng)一。讓學(xué)生在協(xié)調(diào)合作中進(jìn)一步提升音樂的創(chuàng)造力。

奧爾夫教學(xué)法注重兒童音樂教育，也對成長的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在奧爾夫教學(xué)理念中，它把兒童的原本性，通過音樂完美的再現(xiàn)出來，極大地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)作的熱情。兒童的啟蒙教育非常重要，它的內(nèi)在的性格是在教學(xué)過程中逐漸形成的，不同階段的人有著不同的特點(diǎn)。我們必須對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，有針對性的教學(xué)，這樣我們的教育是成功的，學(xué)生喜歡學(xué)，教師愿意教，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓兒童從小就能即興創(chuàng)作，發(fā)展思維，提高學(xué)生音樂技能，形成創(chuàng)造性能力，這也是我國素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教育理念。改變不利于學(xué)生發(fā)展，限制學(xué)生能力的傳統(tǒng)教育束縛，運(yùn)用本土化的奧爾夫教學(xué)法，學(xué)習(xí)不同的音樂文化知識，傳承和發(fā)展博大精深民族的文化，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們音樂的夢想。