引領(lǐng)學(xué)生成為課堂的主人

劉金花

【摘 要】學(xué)生是課堂的主人，作為教師的我們，除了應(yīng)在知識(shí)的儲(chǔ)備、專業(yè)水平、思想認(rèn)識(shí)等方面做好充分的準(zhǔn)備外，還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生參與的情景，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生占領(lǐng)教學(xué)的主陣地。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念；喚醒學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)火花；占領(lǐng)陣地；成為主人

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0176-01

《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？對(duì)于語文教學(xué)來說，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中來，讓他們提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手查閱資料，開展調(diào)查研究，學(xué)會(huì)整理材料，做出恰當(dāng)?shù)慕忉專贸稣_的結(jié)論。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主陣地，真正成為課堂的主人。

一、有效提問 質(zhì)疑釋疑

“讀書先要會(huì)疑，于不疑處有疑，方足進(jìn)矣”這是晉代學(xué)者張載的名言。它說明學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)提問能加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，最大限度的提高能力。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這一課時(shí)，讓學(xué)生尋找美的同時(shí)，盡情地讓他們發(fā)現(xiàn)問題，其中有一個(gè)學(xué)生說，老師這一課的題目是“鼎湖山聽泉”，為什么在寫聽泉之前寫了那么多“補(bǔ)山亭仰望”“慶云寺散步”“鼎湖山變遷”等內(nèi)容，有的同學(xué)說那是做鋪墊，他們已經(jīng)習(xí)慣了這個(gè)說法，實(shí)際上并不很理解，也有的同學(xué)說可刪去有關(guān)內(nèi)容。實(shí)際上這是比鋪墊更有表現(xiàn)力的蓄勢(shì)，像一個(gè)跑步運(yùn)動(dòng)員，一路穩(wěn)扎穩(wěn)打，最后終點(diǎn)沖刺一樣。而且這些都在為表現(xiàn)中心服務(wù)，體現(xiàn)了鼎湖山整體的魅力和給人留下的深切感受。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的過程中，他們真的成了課堂教學(xué)的主人了。大膽的質(zhì)疑，跳躍的思維，充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、營造氛圍 激發(fā)興趣

要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)確立新的教學(xué)觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性的使用教材，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如作文教學(xué)給學(xué)生提供展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上慷慨陳詞，激揚(yáng)文字，或者與同學(xué)辯論寫作思路，暢談自己獨(dú)特的見解，自改互改，分享合作與成功的喜悅。教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一類的文章，則讓學(xué)生課前大量的去搜集資料，有文字、圖片、照相甚至是錄音、視頻等，大家展示自己的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上課堂多媒體教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)阿里山美麗的風(fēng)光，感受富于音樂美、情韻美的語言，學(xué)習(xí)文章移步換景的寫作方法，學(xué)會(huì)寫游記，不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。從而完成了對(duì)知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)。

三，靈活多變 你主沉浮

語文課看來是語言、文字，故事、傳說等，但好些學(xué)生不喜歡上語文課，這就為語文課的教學(xué)提出了高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。語文課要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如文言文的教學(xué)就顯得比較枯燥無味，如若再有一些難懂的語句就更是雪上加霜了，所以教師這個(gè)組織者、引導(dǎo)者需要首先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，巧妙分類、分組，讓學(xué)生利用工具書和注釋理解課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥，譯讀課文一視同仁，好中差生都說都表現(xiàn)。教學(xué)喜劇《威尼斯商人》等讓學(xué)生排練課本劇，重點(diǎn)臺(tái)詞重點(diǎn)演練，學(xué)生的熱情就蜂擁而至了，即使不愛表現(xiàn)的同學(xué)也在關(guān)注，也在享受合作與成功的喜悅。就像教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》老師請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，大膽的為本課設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為合理的續(xù)寫，最后是一向膽小靦腆對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生說，漢文帝回到朝堂后，召集文武大臣大贊周亞夫并賞金千兩，而駐扎在霸上和棘門的兩位卻開始心生妒忌，處處加害于他。而另一個(gè)同學(xué)則說，漢文帝回到朝中免了這兩將軍的職位，調(diào)撥了周亞夫手下的兩位副手駐扎在霸上棘門，這就是一個(gè)最好的例子，我們從中收獲頗多。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展的過程，也是教師不斷激發(fā)學(xué)生思維的過程。以學(xué)生的發(fā)展為中心，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，引領(lǐng)他們稱為課堂教學(xué)的主人，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，任重而道遠(yuǎn)。