課堂問題行為的原因及預(yù)防策略探討

盧逸蕾 鄔秀娟

【摘 要】課堂上，學生們的許多行為舉止和表現(xiàn)都會影響他們的學習，更會降低整堂課的教學效果，是令教師十分“頭疼”的問題。尤其是對于中小學生來說，他們的思想還不成熟，對學習的重要性不了解，個性叛逆，愛說愛動，更是存在大量的課堂問題行為。想要保障教育工作順利開展，教師必須對這些問題行為加以分析，結(jié)合學生們的特點制定出針對性的預(yù)防對策，糾正學生的不良習慣，在中小學教育中為學生打下扎實的知識基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課堂；問題行為；原因；預(yù)防策略

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0175-01

引言：

課堂問題行為是困擾許多教師的問題，大部分教師面對這些問題行為都會采取呵斥、批評、懲罰的舉措，最終不但沒有解決問題，還導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，學生對本學科的學習興趣不斷降低?？梢?，針對課堂問題行為還需要教師付出更多的耐心和精力來研究，只有“對癥下藥”才能真正起效。

一、課堂問題行為的主要表現(xiàn)及原因

1.“離教”現(xiàn)象嚴重。

“離教”現(xiàn)象也就是學生在課堂上的注意力不集中，容易走神、“開小差”，這是中小學課堂上普遍存在的問題。這導(dǎo)致部分學生開始跟不上整體的學習進度，逐漸淪為了“后進生”。要知道，中小學生所處的年齡段只對一些新鮮、有趣的事物抱有較高的熱情，而他們在課堂上不能長時間的集中注意力在學習上，主要是由于教師采取的教學方法過于單一，且重復(fù)的頻次較高，致使學生們厭倦，學習熱情也被澆滅。

2.在教師講課時打斷。

相信許多教師都有講課時被學生的突然發(fā)言打斷的經(jīng)歷，自己的教學靈感也經(jīng)?！耙粧叨铡?。因此大部分教師面對這樣的問題行為都會立即呵斥、制止學生，表現(xiàn)出憤怒，但卻沒有認真的想一想學生為什么會在此時發(fā)言，他們所說的話是否有一定價值，是否應(yīng)為他們留出一定的時間來表達自己的想法。這樣一來會壓抑學生的天性，使他們積極發(fā)言和表達觀點的積極性被扼殺，也將會錯失許多創(chuàng)新化的想法[1]。

3.在課堂上說話打鬧。

說話打鬧是課堂上較為嚴重的問題行為，已經(jīng)嚴重擾亂了課堂秩序。此時教師需要在講課的同時維持課堂秩序，教學進度無疑被拖慢，且一些想要積極學習的學生也會受到影響。對于問題的原因我們可以分析出，在課堂上說話打鬧的學生大多是“學困生”或“后進生”，他們已經(jīng)放棄了學習，或認為自己在課堂上“可有可無”，于是干脆玩鬧起來，對于這一問題，教師是決不可坐視不管的，否則不僅這部分學生的日后學習和發(fā)展得不到保障，大部分學生的學習也會受到影響[2]。為此，教師可以從提高全體學生的課堂參與度入手，解決課堂問題行為。

二、針對課堂問題行為的預(yù)防策略

1.采取新穎有趣的課堂教學方法。

對于學生在課堂上學習態(tài)度不積極，興趣不濃，常常走神的問題，教師要進行自我反思，從中小學生的興趣和需求點出發(fā)，打破一成不變，采取一些多樣化的教學方法，使課堂上的學習活動豐富多彩。這樣學生們自然會受到吸引，全神貫注的參與其中。如語文課堂上，教師可以以“成語接龍”的游戲來帶領(lǐng)學生復(fù)習；在閱讀課上可以組織學生們結(jié)合閱讀內(nèi)容表演情景??；在講解試卷上的習題時可以顛倒師生地位，讓學生們當一回“小老師”[3]。在這樣的課堂上，全體學生都將積極參與，體驗到學習的樂趣，“離教”問題自然迎刃而解。

2.為學生提供充足的自我表達空間。

如今，學生在課堂上占據(jù)主體地位，教師的“教”只是起輔助引導(dǎo)作用。因此，教師已經(jīng)不能在課堂上一味的霸占發(fā)言權(quán)，要將更多的時間和空間留給學生。在每堂課上，都應(yīng)留給學生一定的時間來表達，這樣學生就不會由于想要急切的提出自己的觀點而在教師講課時沒有禮貌的打斷。如某教師在教學小學數(shù)學“20以內(nèi)的退位減法”時，就在出示例題后給學生們自由討論的時間，讓他們說一說減法在生活中都有哪些應(yīng)用。學生們表達的需求得到了滿足，通過結(jié)組討論總結(jié)出了許多觀點，最終一一進行了展示。在這樣的課堂上，學生們各個成就感十足，參與意識強，都耐心等候自由發(fā)言的機會，課堂秩序也井然有序[4]。

3.為每一名學生提供參與學習的平等機會。

“學困生”和后進生是表現(xiàn)出課堂問題行為最多的學生，因為他們早已對學習失去了信心，在課堂上“游手好閑”，只能做出一些與學習無關(guān)甚至擾亂課堂紀律的行為。針對這一問題，教師需要做的不是批評懲罰，更不是談話教育，而是要讓這部分學生體驗到學習的樂趣和成就感。在教育改革背景下，課堂教學的新方法不斷被提出，其中的一些十分人性化。如分層教學法就是面向全體學生的一種教學方法，通過了解全體學生的學習情況，從他們的實際需求和能力基礎(chǔ)出發(fā)，制定出層次化的學習計劃和目標，能夠使全體學生都參與其中。面對課堂上普遍存在問題行為的學生，教師就可以采用這種方式來獲得全體學生的積極參與。如在數(shù)學教學中，將本課的學習目標進行拆分，一些學困生只要能夠達到最低的目標就可以對他們大加贊揚，在班級中展示他們的學習成果。這樣一來，這些平時調(diào)皮搗亂的學生也會感受到學習所帶給自己的巨大成就感，會積極跟隨“大部隊”一同前進。在他們不斷進步的過程中，教師再酌情的將學習目標提升，逐步提高他們的成績和基礎(chǔ)。這樣做，相信不僅能夠改善課堂秩序，教學的質(zhì)量也會大大提高，使課堂上的有限時間被充分利用，實現(xiàn)了教學效益的最大化。

三、結(jié)語

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。杜絕事件的發(fā)生遠比事件發(fā)生后再去消解它更有效。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！币虼私處熢谌粘＝虒W中應(yīng)該從實際出發(fā)，分析課堂問題行為的原因，運用應(yīng)對策略，且行且思，打造高效課堂。在新型課堂中，教師要以學生為本，生成建設(shè)性課堂，構(gòu)建輕松活潑和諧的師生關(guān)系。素質(zhì)教育任重而道遠，每個環(huán)節(jié)都要做好、做扎實，才能使課堂教學綻放別樣的光彩。

參考文獻

[1]高鑫.小學生課堂問題行為的原因分析與對策的思考[J].教育科學：全文版，2016（12）：00063-00063.

[2]王芳.論課堂問題行為的產(chǎn)生及應(yīng)對策略[J].文教資料，2013（21）：154-155.

[3]李卓，屈生憲，張志芳，et al.課堂問題行為的歸因及其應(yīng)對策略[J].中國校外教育，2013（s2）：146-146.

[4]諶永華.學生課堂問題行為及管理策略淺探[J].教育：文摘版，2016（8）：00089-00089.