談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化方法

江平

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力，而在課堂上進(jìn)行一個(gè)有效的提問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生思考與探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。但是就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師在課堂中提出問(wèn)題往往回答者寥寥無(wú)幾，又或者是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題冗余且不合理，因此提問(wèn)的目的就達(dá)不到。所以，教師應(yīng)該提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0170-01

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的意義

首先，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于新鮮事物很好奇，使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。良好的提問(wèn)能夠次因?qū)W生注意力，使學(xué)生集中注意力的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極的探索問(wèn)題，使學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，提高學(xué)生注意力。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的都是灌輸式的教學(xué)方法，會(huì)限制學(xué)生的思維，使課堂氛圍沉悶。而科學(xué)有效的課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的思路，積極思考教師的問(wèn)題，認(rèn)真的分析課文，并從中獲取答案，集中學(xué)生注意力。學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行整理，積極的尋求問(wèn)題檔案，使語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。最后，提高學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文是語(yǔ)言性的學(xué)科內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生整體問(wèn)題答案時(shí)會(huì)在頭腦中搜索詞匯并整理，從而回答教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化方法

1.提煉重點(diǎn)，抓住課文主問(wèn)題。

語(yǔ)文課文教學(xué)中，每一篇課文都有其主旨和中心思想，需要學(xué)生重點(diǎn)去把握。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考、把握作者的感受。學(xué)生只有掌握了課文的主旨，那么遇到其他問(wèn)題時(shí)也就會(huì)迎刃而解了。例如，在學(xué)習(xí)《你必須把這條魚(yú)放掉！》時(shí)，閱讀到第九到十一自然段時(shí)，我看到學(xué)生由于父親讓“我”必須放掉那條好不容易釣上來(lái)的大鱸魚(yú)而感到可惜時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“作者當(dāng)時(shí)釣上來(lái)這條魚(yú)時(shí)分明周圍沒(méi)有人，為什么父親還要把它放回去呢？”學(xué)生通過(guò)這三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)和閱讀，思考后回答道：“因?yàn)檫€沒(méi)有到釣鱸魚(yú)的時(shí)間，就不能釣?！边@個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生明白了無(wú)論做什么事都要遵守規(guī)則，即使沒(méi)有人看到也應(yīng)該慎獨(dú)的道理。由此可見(jiàn)，一個(gè)重要的主旨問(wèn)題可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文重點(diǎn)，明白課文想要傳達(dá)出的道理，從而使學(xué)生能夠從整體上把握課文，理解課文。

2.立足學(xué)生，科學(xué)合理提問(wèn)。

不同年齡段的學(xué)生思維方式不同，看待問(wèn)題的角度也不同。因此教師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出問(wèn)題，而且問(wèn)題要符合實(shí)際，合理。如果對(duì)低年級(jí)的學(xué)生提出一個(gè)抽象性、意識(shí)性的問(wèn)題，很明顯這是達(dá)不到效果的，而如果對(duì)高年級(jí)提出的問(wèn)題過(guò)于表面，根本也體現(xiàn)不出問(wèn)題的意義何在。所以教師應(yīng)該立足學(xué)生，科學(xué)合理提問(wèn)，保證問(wèn)題的有效性。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍與烏鴉》時(shí)，由于這篇課文針對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，思想和心理都還沒(méi)有達(dá)到一定的程度，如果直接問(wèn)他們：“學(xué)完這篇課文，我們能夠明白一個(gè)什么道理？”他們肯定總結(jié)不出來(lái)，因?yàn)樗麄冞€不具備回答這種抽象性的問(wèn)題的能力。所以，我問(wèn)他們：“烏鴉最終為什么沒(méi)有保護(hù)好自己的肉？”學(xué)生通過(guò)讀課文就可以描述出問(wèn)題的答案。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)提問(wèn)。

3.循序漸進(jìn)，注重問(wèn)題的層次性。

如果在語(yǔ)文課堂中教師的一個(gè)問(wèn)題太過(guò)深入，學(xué)生的思維可能難以跨越，回答起來(lái)難度較大。這時(shí)教師應(yīng)該多提幾個(gè)問(wèn)題為最后的問(wèn)題做鋪墊，但是多個(gè)問(wèn)題之間要有連貫性和遞進(jìn)性，要逐步地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到最終問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生層層推理想象的意識(shí)。而且通過(guò)遞進(jìn)性問(wèn)題的設(shè)置，可以幫助學(xué)生更加深入地理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，學(xué)生充分閱讀和理解了文章之后，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）人們?yōu)槭裁匆笏恋夭稓⒗?？?）為什么鹿在沒(méi)有狼的情況下依然病死那么多？森林為什么會(huì)被破壞？（3）人們應(yīng)該怎么做才能使森林重返原貌？為什么？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，合理地把課文貫穿，學(xué)生掌握了這三個(gè)問(wèn)題，也就對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握，即使最后一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了升級(jí)和擴(kuò)展，學(xué)生在回答完前兩個(gè)問(wèn)題后也能夠準(zhǔn)確地回答出來(lái)，從而從更深層次理解文章，體會(huì)道理。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題的難易程度，要有意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，注重層次性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)走向主題。

4.建立和諧的提問(wèn)關(guān)系。

要想讓課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更加積極的意義，那么教師與學(xué)生之間就需要建立起更加和諧的關(guān)系。因此，教師需要重視起與學(xué)生之間的互動(dòng)，能從學(xué)生角度出發(fā)，成為學(xué)生的伙伴和引導(dǎo)者，從而更好的來(lái)實(shí)施課堂提問(wèn)。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要尊重學(xué)生，能認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生并有意識(shí)的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，并讓學(xué)生真正的成為課堂當(dāng)中的主體。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解不能夠由教師的講解所代替，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所有的答案，即便是錯(cuò)的，也要分析究竟錯(cuò)在哪了，然后再來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和思考。如果教師在提問(wèn)的時(shí)候犯了錯(cuò)誤，那么教師則需要先道歉，然后來(lái)糾正問(wèn)題，這樣的方式更加容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能在教師面前更好發(fā)展現(xiàn)自我的情感。學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)積極性在很大程度上都是受到教師所影響的，因此教師一定要重視提問(wèn)教學(xué)中的關(guān)系建立，盡量的為教學(xué)效果提升做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)的重視，合理設(shè)置問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用有效手段和方式，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]乙二春.淺析新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略[J].課程教育研究，2015（20）.

[2]李紅.課堂因提問(wèn)而精彩——小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方法之我見(jiàn)[J].考試周刊，2014（A3）.