淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

唐海

【摘 要】提問(wèn)是一門藝術(shù)。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要重視課堂提問(wèn)，掌握提問(wèn)技巧，使學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)作歡樂(lè)的殿堂，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0169-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。毋庸置疑，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式，它在激發(fā)學(xué)生思維、營(yíng)造課堂氛圍、構(gòu)建有效課堂方面具有舉足輕重的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析

1.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，每堂語(yǔ)文新授課，教師平均要問(wèn)30至50個(gè)問(wèn)題。這么多的問(wèn)題，極易造成學(xué)生心理疲勞，挫傷他們的興致，導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失，影響了學(xué)習(xí)的效果。而且一些問(wèn)題設(shè)計(jì)較為隨意，就提問(wèn)內(nèi)容看或大而無(wú)邊，不著邊際，學(xué)生不易回答；或?yàn)閱?wèn)而問(wèn)，缺乏針對(duì)性；或過(guò)于瑣碎，不能體現(xiàn)教材內(nèi)容重難點(diǎn)；或簡(jiǎn)單機(jī)械，老調(diào)重彈，根本不需要多加思索。有時(shí)教師連珠炮式的提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考，結(jié)果，變成老師自問(wèn)自答。

2.平等意識(shí)錯(cuò)位。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)也是一樣。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師總是樂(lè)于向一些成績(jī)優(yōu)等生提問(wèn)，而一些“差生”則往往只能“望洋興嘆”。久而久之，課堂提問(wèn)與回答則成為了幾個(gè)優(yōu)等生在唱“獨(dú)角戲”，而“差生”則呈現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的不良心態(tài)，不愿意參與課堂提問(wèn)，注意力甚至游離了課堂教學(xué)。

3.難度時(shí)度不準(zhǔn)。

難度即問(wèn)題的難易程度；所謂時(shí)度是指提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握的最佳時(shí)間點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中，有的教師對(duì)問(wèn)題的難易程度把握失當(dāng)：有的問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生的興趣，無(wú)助于思維的發(fā)展；有的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生產(chǎn)生畏縮的情緒，特別是學(xué)困生常常是“有心無(wú)力”而喪失學(xué)習(xí)的信心。這兩種極端均未把握問(wèn)題的難易度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相聯(lián)系、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，夠得著?！?/p>

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的途徑

1.設(shè)計(jì)重要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)“重要的不是知識(shí)的數(shù)量，而是知識(shí)的質(zhì)量，有些人知道很多，卻不知道最有用的東西?！碧釂?wèn)也是如此。因此，教師必須在眾多的問(wèn)題中選擇、提煉、概括出真正的富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣才能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，為了讓學(xué)生了解冬天來(lái)了。教師提問(wèn)：早晨，小螞蟻來(lái)到樹(shù)林里，它發(fā)現(xiàn)了什么變化？（滿地是樹(shù)葉，感覺(jué)有點(diǎn)冷，周圍靜極了。）從這些變化中，你感覺(jué)到了什么？（秋天過(guò)去了，冬天來(lái)了，朋友們不見(jiàn)了。）”上述問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合學(xué)生內(nèi)在的心理發(fā)展規(guī)律。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題的指向性。

課堂提問(wèn)必須時(shí)刻注意有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維，不能隨意設(shè)問(wèn)，雜亂無(wú)章。要緊緊圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。對(duì)頭緒多的課文，提問(wèn)應(yīng)樹(shù)立全篇觀念，力求做到環(huán)環(huán)相扣，胸有成竹。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，回憶的事情較多，相互間的聯(lián)系比較緊密。小學(xué)生不易理出頭緒來(lái)，可設(shè)計(jì)幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題：①“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”作者為什么在文章第一節(jié)寫這一句話？②作者圍繞這句話寫了哪幾件事？③這四件事具體表現(xiàn)了魯迅哪些品質(zhì)？④這些品質(zhì)的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生聯(lián)系全文思考，自然得出了“為自己想得少，為別人想得多?！边@一主旨。第一個(gè)問(wèn)題有著“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生緊扣中心，緊隨作者的思路來(lái)研讀文本，探究各部分的有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到整體感知。學(xué)生的思維經(jīng)歷了從綜合到分解再到綜合的訓(xùn)練。有效地避免了問(wèn)題的隨意性和盲目性。

3.面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與提問(wèn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?！敝匾暼w學(xué)生的發(fā)展，是我們教師應(yīng)有的自覺(jué)意識(shí)。學(xué)生之間由于環(huán)境、教育、本身的實(shí)踐以及先天遺傳物質(zhì)的不同，能力和成績(jī)存在一定的差異。作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)客觀。不要把問(wèn)題只給少數(shù)優(yōu)等生回答。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，耐心傾聽(tīng)學(xué)困生的發(fā)言。啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是答不出來(lái)就隨意放棄。備課時(shí)更要有針對(duì)性，真正做到面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，使好學(xué)生吃得好，特困生吃得了，真正做到因材施教。提問(wèn)時(shí)不要先指名優(yōu)等生回答，要把更多的機(jī)會(huì)和思考時(shí)間留給學(xué)困生。否則，學(xué)困生就有“袖手旁觀”的感覺(jué)，懶得思考，樂(lè)得自在。

4.把準(zhǔn)難度時(shí)度，憤啟悱發(fā)適時(shí)。

科學(xué)把握提問(wèn)的難易程度。教育測(cè)量中的“難度”公式為提問(wèn)提供了理論依據(jù)。難度H=1—P/W，這里的W表示課堂內(nèi)學(xué)生總數(shù)，P是答案通過(guò)的人數(shù)，難度H在0到1間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答；難度接近1，幾乎沒(méi)有學(xué)生能解答。提問(wèn)的難度一般控制在0.3～0.8之間，保證多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能難易適度的提問(wèn)能較好地調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在“跳一跳，能摘到”的過(guò)程中，體驗(yàn)了答題成功的樂(lè)趣，積極性自然提高了。在具體教學(xué)中如何掌握難易度呢？首先，課前認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要深入鉆研教材，用心研究學(xué)生。要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。決不能東一榔頭西一棒槌，不問(wèn)深淺隨意亂問(wèn)，這樣才能保證提問(wèn)的質(zhì)量。其次，課堂及時(shí)調(diào)解決問(wèn)題?？?。無(wú)論教師備課多么充分，課堂上難免出現(xiàn)提問(wèn)難易失當(dāng)?shù)那闆r。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情形靈活地提出過(guò)渡的、輔助性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，巧妙地引導(dǎo)到中心問(wèn)題上來(lái)，也可將原題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，以適當(dāng)降低難度。

課堂提問(wèn)還應(yīng)堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际翘釂?wèn)應(yīng)選擇在學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生疑惑或感情激動(dòng)時(shí)開(kāi)導(dǎo)，在學(xué)生內(nèi)心想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)。這是避免問(wèn)答式提問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)。我們知道啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)、引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能，陶冶個(gè)性，形成完滿人格。教師如能把握住課堂契機(jī)，該啟發(fā)時(shí)就啟發(fā)。開(kāi)啟在學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)之處，開(kāi)啟在學(xué)生似懂非懂之處，開(kāi)啟在學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”心理狀態(tài)，會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考、主動(dòng)探究，從而提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力。讓我們克服存在的問(wèn)題，努力提高課堂提問(wèn)的有效性吧。

參考文獻(xiàn)

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