對(duì)初中科學(xué)“有效課堂”的淺議

蔣南周

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0168-02

“有效課堂”的提出，是對(duì)目前我們科學(xué)課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。究其原因：首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣。這些都是我們?cè)谧非笥行дn堂過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。下面我談?wù)勔韵乱恍┫敕ǎ?/p>

一、針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

備課為上課服務(wù)，有效的課前準(zhǔn)備就能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，前瞻性地預(yù)計(jì)到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，備課不是形式，備課確實(shí)是為了上好課，這樣的準(zhǔn)備才可能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的處理和選擇，我們?cè)谥苿?dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，因?yàn)樵谝惶弥挥?5分鐘的課里，我們面對(duì)這些目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，如到飯店吃飯，端上來(lái)一桌子菜，吃完了他就可能都忘記了，但是如今天給他吃三碗菜第一碗菜什么？第二碗菜什么？第三碗什么？第四碗他還想吃沒有了，這是什么，這是留白，留白是一門藝術(shù)，也是我們追求的一種理想課堂。

二、合理有序的課堂組織

教師是課堂的導(dǎo)演，合理安排教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)好教學(xué)的框架很重要，如設(shè)計(jì)教學(xué)的流程、組織學(xué)生的互動(dòng)、編制精巧的提問(wèn)等等，這一切就是要學(xué)生在我們的引領(lǐng)下逐步朝知識(shí)的新領(lǐng)域進(jìn)軍。所以這就要求教師有更深的科學(xué)思考，課堂提問(wèn)需要有明確的指向性。例：當(dāng)教師出示兩個(gè)溫度計(jì)的之后，有這樣一個(gè)問(wèn)題：在研究“溫度計(jì)”的時(shí)候，我們要有明確的指向性，問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：仔細(xì)觀察溫度計(jì)，找找它們?cè)跇?gòu)造上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這樣就可以排除其它很多因素的干擾，直奔主題，也就不會(huì)花這么長(zhǎng)的時(shí)間了。

三、敏銳捕捉創(chuàng)造性的生成點(diǎn)

如在教學(xué)的《熱脹冷縮》中學(xué)生生成的一個(gè)問(wèn)題：認(rèn)為米飯變大是熱脹冷縮的原理。像這樣生成的問(wèn)題我們每個(gè)科學(xué)老師在課堂上多少都會(huì)碰到，面對(duì)這些生成性的問(wèn)題我們?cè)撊绾翁幚?？我想首先這就要求我們科學(xué)教師在面對(duì)學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題，需要最快速度的做出價(jià)值判斷。這個(gè)生成的問(wèn)題是把課堂的探究引向深入還是引向歧途。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生也因?yàn)樗麄兊莫?dú)特見解而使他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中科學(xué)探究能力得到了更好的發(fā)展，同時(shí)也更堅(jiān)定了仗義執(zhí)言、勇于發(fā)表見解的信心，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的思維訓(xùn)練，更能展現(xiàn)課堂的有效，才能取得理想的教學(xué)效果。

四、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

科學(xué)是一門綜合科學(xué)，在綜合學(xué)科的教學(xué)中如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，從本質(zhì)上看，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物的新關(guān)系，這包容“前無(wú)古人”的首創(chuàng)性和“概率不大的”在特定群體中鮮見的“新意”兩個(gè)層面。在前一層面上學(xué)生涉及的不多，因此，科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)策略，重在激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新意，錘煉創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)造性思維的完形結(jié)構(gòu)（知識(shí)性）。

創(chuàng)造性思維要求在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，思維主體必須具有完整而獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！闭莆障到y(tǒng)的知識(shí)，是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)。教師必須認(rèn)真研究如何幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)框架。教師只有讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

建構(gòu)知識(shí)框架不能等到單元復(fù)習(xí)，學(xué)期復(fù)習(xí)，甚至總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，而應(yīng)在新課教學(xué)中開始，并及時(shí)留下和后面知識(shí)相接的“茬口”。這樣通過(guò)知識(shí)的層層遞進(jìn)，形成了較完整的知識(shí)系統(tǒng)，為激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉創(chuàng)新精神，創(chuàng)造了必備條件。

“無(wú)知必?zé)o能”，科學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成知識(shí)的完形結(jié)構(gòu)。

2.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（實(shí)踐性）。

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是我們應(yīng)把握的基本原則，自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐的主陣地，可以在科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力、科學(xué)態(tài)度等多方面發(fā)揮作用。具體的操作實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生手腦結(jié)合意識(shí)的養(yǎng)成，動(dòng)手能力的提高，和良好科學(xué)態(tài)度的確定，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。

2.1 讓學(xué)生多“動(dòng)”。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是從好奇心開始的，教師要盡快地引導(dǎo)學(xué)生由單純的好奇向研究方向轉(zhuǎn)化，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效。教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生搞清實(shí)驗(yàn)。原理，明確實(shí)驗(yàn)步驟，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，抓住實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵。讓學(xué)生通過(guò)自己的感知與思索，探求與創(chuàng)造，去理解科學(xué)概念，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。在實(shí)踐中體會(huì)了探求科學(xué)規(guī)律的途徑。久而久之，素質(zhì)得以提高，創(chuàng)新精神得以鍛煉。

2.2 動(dòng)后有思。實(shí)驗(yàn)的目的在于透過(guò)事物變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的變化規(guī)律，我們“教”的功能，就是在于啟發(fā)學(xué)生從表象到內(nèi)在變化規(guī)律求索的思維活動(dòng)。從而使創(chuàng)新教育深入“骨髓”。

例：學(xué)生完成了測(cè)小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步討論實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)用5伏的電源測(cè)額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率，若所給電壓表只能用（0-3）伏的量程，應(yīng)如何測(cè)量？

這一變，變出了興趣，變出了“新意”。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中破除陳規(guī)，大膽創(chuàng)新，去把握科學(xué)規(guī)律的脈搏。程序可表示為：

這程序符合學(xué)生的從具體思維到抽象思維，并在具體思維和抽象思維的共同作用下培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的認(rèn)知規(guī)律。

3.要?jiǎng)?chuàng)造突破就得有靈感（靈感突變性）。

科學(xué)家錢學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造突破就得有靈感?！膘`感思維是以一定的抽象思維和形象思維為基礎(chǔ)，通過(guò)顯潛思維溝通產(chǎn)生創(chuàng)造性意象的突發(fā)性思維形式。潛意識(shí)是產(chǎn)生靈感的重要機(jī)制，為此應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的敏感性和靈活性，在潛移默化中逐步形成潛意識(shí)，以期產(chǎn)生靈感突變。

如在一氧化碳還原性的教學(xué)中，先用氧化銅粉末，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析了現(xiàn)象，探求了知識(shí)后，進(jìn)一步啟發(fā)討論：①氧化銅粉末聚在一起不利于充分反應(yīng)，可以如何改進(jìn)？②多余的一氧化碳廢氣應(yīng)如何處理？③廢氣燃燒能否重新利用？這是從細(xì)微之處著手啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的敏感性和靈活性。