關于初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式設計的研究

【摘要】初中英語的閱讀教學與寫作教學有密切的聯系性，以讀促寫、以寫帶讀有利于優(yōu)化初中英語教學效果。文章首先對初中英語閱讀與寫作教學的關系進行分析，進而探討“閱讀寫作一體化”教學模式的構建策略，以期促進初中英語閱讀和寫作教學效率的提升。

【關鍵詞】初中英語；閱讀寫作一體化；教學模式設計

【作者簡介】王曉琴，甘肅省酒泉市第一中學。

前言

閱讀和寫作教學都是初中英語教學的重要組成部分，在考試中占據較大比重，同時也是學生必須掌握的兩項基本能力。閱讀是學生獲取知識技能的主要途徑，寫作則是運用所學知識的一種表現形式。如果將兩者分割開來，難以達到良好的教學效果。因此，應積極推行“閱讀寫作一體化”教學模式，在教學設計過程中，將二者緊密結合起來。

一、初中英語閱讀與寫作教學的關系

初中英語閱讀與寫作教學是相輔相成的，相關研究表明，閱讀能力較強的人，通常寫作水平也較高。這是由于在閱讀的過程中，不僅可以完成基礎詞匯、語法的積累過程，還能夠幫助學習者建立良好的寫作思維，學會處理文章架構，從而寫出一篇好的英語作文。另一方面，所有閱讀的材料都是寫作的成果，所有寫作的知識技能，也都來源于閱讀。拋開二者的本質聯系開展英語閱讀和寫作教學，教學效果只會大打折扣。在素質教育的要求下，初中英語教師應積極構建“閱讀寫作一體化”教學模式，讓學生在讀寫結合的訓練和學習過程中，完成知識的內化、運用過程。在此情況下，也有利于豐富學生的英語學習體驗，激發(fā)學生的閱讀和寫作學習興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式的設計策略

1.設計一體化教學主題，加強知識聯系性。在冀教版初中英語教材中，每個單元的知識內容都有相應的主題，教師在進行教學設計時，也需要突出教學主題，從而將閱讀和寫作教學的內容巧妙的聯系起來。新冀教版教材在內容選擇上越來越注重與學生生活的聯系性，從“family”、“school”到“country”，從“study”、“sports”到“travel”，其中涉及到許多學生感興趣的話題。在不同主題的單元教學過程中，教師除了根據教材語篇開展教學，還可以結合學生感興趣的話題，設置閱讀和寫作任務。比如在“Days and Months”這一單元中，除了介紹季節(jié)、月份等知識，還有關于節(jié)日的內容。教材中的語篇為“Happy new year”，教師可以讓學生以“Happy Christmas”為題，進行即興的口頭作文創(chuàng)作，分享自己的節(jié)日經歷。在此過程中，不僅能夠將相關知識內容聯系起來，還可以激發(fā)學生的學習興趣，更踴躍的參與到課堂教學活動中。

2.開展歸納性閱讀活動，提取和記錄有用信息。歸納性閱讀是指在閱讀教學的過程中，注重對知識點進行總結和歸納，將其轉化為自己的寫作素材，應用到寫作過程中。這也是學生完成知識積累的重要途徑，在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生及時動筆，記錄有用的信息，改進英語學習方法。為改變學生的被動學習狀態(tài)，教師還可以組織學生進行小組合作探究，自主開展閱讀分析活動，鍛煉學生的語言邏輯思維能力。比如在學習“Having fun in BeiJing”這一單元時，有“Sending an E-mail”的內容，其中不僅有新的詞匯、語法，還有與學生生活密切相關的知識技能，讓學生自主提取和記錄這些信息，可以讓學生在寫作時更有素材，避免出現下筆難、無話可說的現象。

3.組織作文仿寫活動，提高學生行文把控能力。作文仿寫是“閱讀寫作一體化”教學模式中的重點內容，初中學生的英語閱讀能力、寫作水平都十分有限，開展作文仿寫，首先可以促使學生讀懂語篇、掌握語篇的行文線索、主題思想。然后再進行仿寫，模仿范文中的結構設計方式，運用亮點詞匯，幫助學生快速提升英語作文寫作水平。比如在學習完“Winter in Canada”這一單元后，可以讓學生嘗試描寫家鄉(xiāng)的冬天，也可以拓展開來寫其他季節(jié)，寫相關的節(jié)日文化。

4.進行課外興趣閱讀和寫作，培養(yǎng)學生英語學習習慣。在“閱讀寫作一體化”教學模式的設計過程中，還要注重打破課堂的局限性，引導學生在課下利用自主學習時間，廣泛取材，開展閱讀和寫作活動。比如將“閱讀寫作一體化”教學模式與翻轉課堂教學模式結合起來，在課前通過微視頻等方式引導學生讀和寫，了解更多的背景文化知識。比如在學習“The Olympics”知識時，可以讓學生從興趣出發(fā)，了解不同的奧林匹克運動項目，以及歷屆奧林匹克運動會的開展情況，然后寫一篇文章介紹自己喜歡的運動項目、體育賽事。這種課外的拓展閱讀和寫作，有利于培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生學會利用英語學習知識、利用英語表達觀點。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，通過采取“閱讀寫作一體化”教學模式，可以同時提升閱讀、寫作教學效率，并實現二者的有機結合，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和良好學習習慣。通過對其教學設計方法進行具體分析，可以促進這種優(yōu)秀教學模式的應用推廣。

參考文獻：

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