高中英語“閱讀寫作一體化”寫作教學(xué)模式初探

沈亞君

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。但是，英語寫作教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，教師大都只注意寫作結(jié)果，而忽視寫作前的指導(dǎo)和鋪墊過程，學(xué)生的習(xí)作也多表現(xiàn)為信息處理凌亂，表達欠邏輯性且多中式英語，以致出現(xiàn)了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。筆者根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞新版SEFC教材的寫作內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何使用“閱讀寫作一體化”的教學(xué)模式提高學(xué)生英語寫作能力談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力

寫作既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析，既有語言訓(xùn)練又有思維訓(xùn)練。在教授閱讀課時，應(yīng)有意識地要求學(xué)生列出文章的提綱來訓(xùn)練學(xué)生提煉觀點、分析文章結(jié)構(gòu)和謀篇布局的能力。例如，在教學(xué)Book 1A Unit 3中的寫作部分時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了Project中的閱讀材料，使學(xué)生明確書信的寫作格式；接著讓學(xué)生歸納每段的大意；然后組織學(xué)生討論段落之間的聯(lián)系，并提醒學(xué)生注意上下文的連接用語；最后，讓學(xué)生模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)，寫一封感謝信。

二、圍繞課文練句型，重復(fù)述，巧改寫，激起學(xué)生寫作興趣

書面表達要求文句符合英語的表達習(xí)慣，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清晰。這就要求教師在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練地掌握英語中常用的表達句式，挑出優(yōu)美的句子或段落來賞析和背誦，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達法，減少中式英語的使用。

在Book 1A Unit 1 Reading的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀并理解了課文內(nèi)容后，筆者將文章中關(guān)于對友誼的看法的優(yōu)美句子進行分析并引導(dǎo)學(xué)生背誦這些優(yōu)美句子。除此以外，筆者在課堂上設(shè)計了“記者招待會”的拓展環(huán)節(jié)：Chuck 從荒島上回來，眾多記者詢問他在荒島上的經(jīng)歷和對友誼的看法。學(xué)生以答記者問的方式篩選和改編文本語言，復(fù)述了Chuck的荒島生活經(jīng)歷，學(xué)生對這篇文章主題的理解更深刻了。然后，筆者讓學(xué)生以Chuck的語氣將他在荒島上的經(jīng)歷和對友誼的看法寫下來。

三、閱讀課文后仿寫，降低寫作難度，增強學(xué)生寫作信心

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生學(xué)完一篇文章后，可以結(jié)合自身實際，完成類似話題的仿寫任務(wù)。仿寫既可以針對全篇課文，也可以針對片段進行練習(xí)，包括對句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面的仿寫。通過仿寫，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。

如Book 1B Unit 2 Reading的第一段描寫方位的詞句非常優(yōu)美，因此在學(xué)生整體閱讀該文，了解文章結(jié)構(gòu)后，筆者先要求學(xué)生邊大聲朗讀該段邊劃出文中的優(yōu)美詞句（lie off the coast of， be made up of， surrounded， the same size as...），然后讓學(xué)生用這些詞句，從geography，climate， natural beauty以及history等方面描寫我國寶島臺灣的地理位置。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能模仿文章的結(jié)構(gòu)，而且能靈活地套用文章的部分有用的短語和句型，這也體現(xiàn)了寫作的實用性和交際性。

四、借助閱讀進行拓展寫作，提高學(xué)生的表達能力

SEFC教材各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中有許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點，進行拓展寫作訓(xùn)練。

例如，在Book 2A Unit 4 Reading的教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了幾幅艾滋病兒童的圖片，畫面中孩子無助的表情和皮包骨頭的身影，可怕而又不可治愈的疾病等深深地震撼了學(xué)生的心靈。帶著這樣的情感，學(xué)生讀完了課文，詳盡地了解了主人公的經(jīng)歷及其樂觀的生活態(tài)度。筆者設(shè)計了這樣的寫作任務(wù)：Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the children who are infected with HIV， sharing with them your experiences and encourage them to fight against the disease.

該活動不僅讓學(xué)生重組和拓展了閱讀文本的語言，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更重要的是促使學(xué)生形成了對待艾滋病及其患者的正確態(tài)度，從而升華了本課的主題。

書面表達反映了學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，但書面表達能力的提高并不是一朝一夕之事。如果教師堅持在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，結(jié)合教材的內(nèi)容對學(xué)生進行鍥而不舍的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)閱讀和寫作的統(tǒng)一，那么學(xué)生的綜合寫作能力一定能逐步地提高。

（責(zé)任編輯 周侯辰）