運用非言語行為讓思品課“活色生香”

楊春

社會心理學(xué)認為，“幾乎一切非言語的聲音和動作都可以用做溝通的手段”。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩通過實驗得出結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?？梢姡茄哉Z行為在信息表達、人際溝通中起著重要作用。

思想品德課從本質(zhì)上說，是教師與學(xué)生心靈溝通、向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的是非善惡觀的重要平臺。在思想品德課中運用非言語行為可以令課堂“活色生香”。

我們可利用的非言語行為有哪些呢？體態(tài)語，包括面部表情、目光注視、點頭、手勢和其他動作，又可稱其為動態(tài)無聲交流語；人際距離，可將其稱為靜態(tài)無聲交流語；輔助言語，指的是言語的非語詞方面，即聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等，輔助言語又可稱為有聲交流語。

一、常用微笑表情，營造課堂溫馨氛圍

教師的微笑是給學(xué)生最好的禮物。學(xué)生從教師的微笑中會感受到親切、關(guān)心、愛護、寬容、理解和友誼，繼而從愛教師延伸到愛教師上的課并欣然接受教師的教育引領(lǐng)。

教師總是板著面孔走進課堂，不僅會使學(xué)生莫名的緊張，也更易使學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生距離感。所以無論何時我們都不要帶著負面情緒走進課堂，要讓學(xué)生覺得教師是愉快的，是樂意與他們共同度過一堂課的。在課堂中，經(jīng)常會有學(xué)生做出一些讓教師不愉快的事情，教師不能因此就陰沉著臉度過接下來的課堂時間，而要以一顆包容之心面對，讓寬容化解怒氣。思想品德課不是要讓學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會笑對生活嗎？那么就請我們的思想品德課教師微笑吧，教師對學(xué)生微笑，學(xué)生也就會微笑著面對教師，面對課堂。

二、善用人際距離，鋪設(shè)課堂思維軌道

人際距離潛在地表現(xiàn)出交流者的感情性質(zhì)和感情程度。一般來說，人際靠近會使對方產(chǎn)生更深的情感效應(yīng)。要想讓學(xué)生親近教師，教師除了要展現(xiàn)親切真誠的微笑，還應(yīng)在課堂上與學(xué)生建立起適當(dāng)?shù)娜穗H距離，引導(dǎo)學(xué)生在思維的軌道上躍動。

有教師上課時習(xí)慣性地采用這樣的姿勢：雙手俯撐在講臺上，除了需要在黑板上板書而扭動一下身體外，基本固定站在講臺后遠遠看著學(xué)生。這種單一的、高高在上的教學(xué)姿態(tài)很容易造成學(xué)生視覺疲勞和興奮感缺失。在思品課中，以這種姿態(tài)來教學(xué)，既會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，又會留給學(xué)生刻板、說教的印象。

教師如果能適時走下講臺，來到學(xué)生中間，學(xué)生就能真切感受到教師對他們的關(guān)注。例如，當(dāng)課堂上學(xué)生在分組討論時，教師可以巡視于各小組中間，全面觀察不同小組學(xué)生的討論狀態(tài)，適當(dāng)點撥或者傾聽小組學(xué)生的想法，讓學(xué)生覺得教師很在意他們的小組意見，而不是“放羊式”地把小組討論用來“裝點課堂門面”。又如當(dāng)某個學(xué)生站起來，尚未充分準備好而不知如何回答問題時，不妨走到他身旁，輕輕拍拍他的肩，再面帶微笑點頭示意他坐下再思考，這就會給予他莫大的鼓舞。

三、巧用面部表情，點燃課堂情感光輝

要想思想品德課散發(fā)出情感魅力，需要教師更為豐富的面部表情，而不僅僅是微笑。例如，在八年級《抵制不良誘惑》一課教學(xué)中，教師可能會舉例分析黃、賭、毒、邪教等不良誘惑給人帶來的危害。教師凝重、嚴肅的面部表情，以及對這些不良誘惑厭棄的神情，就會在潛移默化中也讓學(xué)生對不良誘惑產(chǎn)生心理的鄙棄。又如在九年級《感受社會生活變化》一課教學(xué)中，在講到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的可喜成就時，教師就該眉飛色舞地流露出強烈的自豪感；在講到社會面臨的新問題、新挑戰(zhàn)時，教師則應(yīng)用緊鎖的雙眉、憂愁的眼神來表達我們對社會的憂患意識，緊接著可轉(zhuǎn)以堅毅的神態(tài)，表達我們對未來的樂觀信念……

在思想品德課上，固定的面部表情，一味地用語言去強調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，可能會讓學(xué)生覺得思想品德課說教、無趣、無味、呆板。巧用面部表情，則有助于加深學(xué)生對知識的印象，也有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面分析問題的能力。讓學(xué)生通過教師豐富而有內(nèi)涵的面部表情去領(lǐng)悟，去形成自我認識，逐步形成正確的人生觀、價值觀，使情感的光輝點亮課堂。

四、活用身體語言，帶動課堂感悟活力

得體的身體動作也是不可小覷的交流手段。我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境配以相應(yīng)的身體動作，以提高課堂對學(xué)生的感染力，使我們的課堂“活色生香”。

例如，在講述“文明禮儀”時，課本上有對“坐、站、行”三種姿態(tài)的形象比喻：坐如鐘、站如松、行如風(fēng)。此時，教師不妨走下講臺，親身示范，讓學(xué)生跟著教師一道動起來、做起來。這樣不僅能讓課堂真正活起來，而且也讓學(xué)生覺得思想品德課原來并不是那種刻板式的說教，向?qū)W生傳達了思想品德課重在踐行的理念。

恰當(dāng)?shù)剡\用身體語言，在“此時無聲勝有聲”中向?qū)W生傳遞了教學(xué)內(nèi)容，又讓課程的內(nèi)涵得到了拓展，使思想品德課煥發(fā)了生機活力。

五、妙用輔助言語，烘托課堂思想意境

如果思想品德課還能做到聽上去也很美，更易讓學(xué)生傾心。這就要求教師能充分運用好有聲交流語，即音質(zhì)要優(yōu)美、音量要適度、語速要適中、停頓要合理、節(jié)奏要鮮明。

詩歌語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美，所以思想品德課教師還應(yīng)該學(xué)會用詩一般的語言來點撥、提醒、溫暖學(xué)生，來美化思想品德課堂，不僅讓學(xué)生樂學(xué)，而且讓學(xué)生覺得上思想品德課是一種享受。

事實上，在現(xiàn)行的教科書中，也有很多現(xiàn)成的如詩如歌的語句。例如，在講“寬容”時，教材就有這樣的語句：“在隔閡誤會面前，寬容能醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷；寬容能使你用自身內(nèi)心的溫暖去融化寒冷的堅冰；寬容也能使你理智地去填平感情上的洼地，對美好的明天充滿信心?！鳖愃七@樣如詩如歌的文字有很多，思想品德課教師不妨在音質(zhì)、音量、語速等方面下工夫，將這些優(yōu)美的文字通過我們的嘴，將其變成動聽的歌，去陶醉、感染學(xué)生，讓思想品德課堂在美妙情調(diào)的烘托中升華思想意境。

當(dāng)然，要把非言語行為運用得自然、恰到好處，還需要我們有意識、有目的地去準備，需要在持之以恒中變成我們的習(xí)慣，從自覺變成自然。這樣，就會使我們的思想品德課堂在潛滋暗長間“活色生香”起來，達到水到渠成的良好效果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）