小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中插圖的有效應(yīng)用策略

【摘要】插圖作為一種形象直觀的教具，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，同時(shí)故事插圖所提供的豐富信息有助于學(xué)生有效理解故事語(yǔ)篇內(nèi)容。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖梳理故事脈絡(luò)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能更加充分地理解故事，同時(shí)學(xué)生的閱讀技巧和自主閱讀習(xí)慣也能得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；插圖；英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】呂婉華，廣東省中山市小欖豐華學(xué)校。

翻開(kāi)各套小學(xué)英語(yǔ)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)短小有趣的小故事都具有豐富多彩的故事插圖。但是通過(guò)實(shí)踐與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多教師習(xí)慣以故事文本為中心，對(duì)故事插圖未作過(guò)多關(guān)注。而插圖作為教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，是語(yǔ)篇材料的重要組成部分，它們形象直觀、活潑生動(dòng)，在故事中起了誘學(xué)、導(dǎo)學(xué)的功能。如果教師在處理故事文本的同事關(guān)注插圖，會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。本文將以廣東版《英語(yǔ)》教材的story版塊為例，探討如何巧妙的利用故事插圖來(lái)提高故事教學(xué)的有效性。

一、讀前利用插圖，引入故事

1.利用插圖，拉開(kāi)故事序幕。根據(jù)小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，當(dāng)他們開(kāi)始閱讀一篇英語(yǔ)故事，首先關(guān)注的肯定是一幅幅色彩鮮明、形象生動(dòng)的故事插圖。特別是在讀前環(huán)節(jié)，讀圖能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，渲染課堂氣氛，喚起學(xué)生好奇心。例如在廣東版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit6 的story板塊，教師在讀前可以先讓學(xué)生觀察六福插圖，當(dāng)學(xué)生看到西游記的插圖，腦子里會(huì)閃現(xiàn)很多關(guān)于該故事的情節(jié)，那究竟書本的story講述的是哪一個(gè)情節(jié)呢？這時(shí)候，教師可以順著學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本。因此在讀前環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融情于景，慢慢地進(jìn)入故事閱讀。

2.利用插圖，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字材料的理解。在學(xué)習(xí)故事之前，老師可以給他們呈現(xiàn)某幾幅關(guān)鍵的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并留意故事背景、人物關(guān)系、場(chǎng)所等主要信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建故事的活動(dòng)，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。例如在廣東版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit8的story版塊，學(xué)生通過(guò)觀察故事插圖就可以感知故事發(fā)生的背景，獲取故事中的人物信息和關(guān)系，并猜測(cè)了故事主要是圍繞make a snowman展開(kāi)。這種以觀看插圖作為導(dǎo)入預(yù)測(cè)故事內(nèi)容尋找故事人物信息的導(dǎo)入非常直接明了，學(xué)生根據(jù)故事插圖就可以預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生閱讀故事的欲望。

二、讀中善用插圖，品讀故事

1.善用插圖，理解故事情節(jié)。故事插圖形象直觀，如果能以插圖作為故事的突破口，不僅提高學(xué)生的讀圖能力、觀察能力和想象思維等能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與閱讀，更有利于學(xué)生有效理解故事文本，提高閱讀能力。例如在廣東版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit6的story版塊，教師呈現(xiàn)主題圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題圖中Ben的表情和手勢(shì)，Tony的表情、Gogo的吃相、整齊的書本以及旁邊掉落的玩具。 學(xué)生在觀察圖片病回答問(wèn)題的過(guò)程中就再一次理清了故事脈絡(luò)，也對(duì)該故事有了更加深刻的理解。

2.善用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在真正讀故事的時(shí)候讀的不僅僅是文字，還有圖片等資源呈現(xiàn)出來(lái)出來(lái)的大量的信息。在教材story中，故事插圖往往展示了故事的重難點(diǎn)，它暗地里傳遞著與故事文本相關(guān)的信息，并提供了故事背景。有時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生的年齡所限，他們的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知策略不足以明白故事的重難點(diǎn)，而這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖來(lái)化解疑團(tuán)。

例如在廣東版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit5 中的story版塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題圖思考Gogo為什么每個(gè)月看兩次醫(yī)生，很快學(xué)生就能意會(huì)出是因?yàn)镚ogo的溜冰技術(shù)不好。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生再次觀察主題圖并思考Gogo應(yīng)該如何提高他的溜冰技術(shù)，學(xué)生就能說(shuō)出其中一種方法就是read about ice-skating。

三、讀后巧用插圖，運(yùn)用故事

1.巧用故事，體驗(yàn)故事情感。課標(biāo)指出：學(xué)生要能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并能講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事。所以在教學(xué)中，筆者尤其突出的是訓(xùn)練學(xué)生的“表演能力”及“表達(dá)能力”，給學(xué)生一個(gè)多元性的課堂。學(xué)生在理解故事文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察圖片任務(wù)表情神態(tài)，能更加投入地朗讀出該人物所表達(dá)的情感。例如在廣東版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit5的story版塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀主題察圖用似醒非醒的語(yǔ)氣讀出Tony的對(duì)話“Good morning， Tony.”，學(xué)生通過(guò)該語(yǔ)氣就能明白為什么接下來(lái)Tony會(huì)找不到他的東西而且上學(xué)忘記穿褲子的情節(jié)了。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖模仿教師的神態(tài)表達(dá)出驚訝的語(yǔ)氣。

2.巧用故事，復(fù)述故事內(nèi)容。復(fù)述故事是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的一種口頭表達(dá)，通常在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最常用的方法就是根據(jù)板書和關(guān)鍵詞對(duì)故事文本加以整理并且敘述。

例如廣東版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit2的story版塊，該故事主要講述Tony和Gogo在討論畫板上的物品是什么顏色。如果單純靠關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述文章，學(xué)生就只能機(jī)械記憶去記憶，就不能突出這個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)——看圖識(shí)別單詞，而表現(xiàn)為單純的記憶復(fù)述。但是如果讓學(xué)生看著插圖復(fù)述文章的話，學(xué)生就能通過(guò)看物品的顏色說(shuō)出red、blue、white 和green等重點(diǎn)單詞，這種看圖復(fù)述就更能反饋出學(xué)生對(duì)color的學(xué)習(xí)成果，并且增加了復(fù)述的趣味性。

總之，插圖是英語(yǔ)教材中有效并且直觀的教學(xué)資源，它符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)該重視插圖，并且巧妙地應(yīng)用插圖，為小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)插上高效的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧玲.英語(yǔ)課文插圖在閱讀教學(xué)中的有效利用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2015（12）：24-25.