巧用策略 活化小學(xué)英語故事教學(xué)

一、巧創(chuàng)情境，激活故事背景

1.設(shè)計問題懸念，激起思維火花。在故事前，老師設(shè)計的問題往往能引導(dǎo)學(xué)生用英語思考問題，開發(fā)學(xué)生的思維空間。老師在向?qū)W生講述關(guān)于一個小男孩和一只小狗的故事前，向?qū)W生提出了以下問題：Who is he ？ Where is the pet shop ？ What can he see？ What does he want to do？ How is the dog？ 學(xué)生在老師富含懸念的提問帶動下，積極投入到思考問題的浪潮中，思維的火花在燃燒，學(xué)生想聽故事的渴望瞬間劇增。

2.劇透相關(guān)人物，激發(fā)閱讀興趣。故事前，透露一點關(guān)于故事相關(guān)人物的信息，讓學(xué)生更有閱讀激情。本人在展示關(guān)于寵物小狗這一故事主人公前，通過讓學(xué)生猜謎，引入故事主人翁，接著，為學(xué)生展示了很多寵物的圖片，并讓學(xué)生猜謎，引入故事中的寵物小狗，學(xué)生讀故事的熱情馬上就被調(diào)動起來，大大地激發(fā)了他們閱讀的興趣。

3.預(yù)測故事情節(jié)，引出話題內(nèi)容。講故事或讀故事前，教師讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和想象猜測故事內(nèi)容、情節(jié)，激活預(yù)測，開門見山引出話題。教師在講故事故事結(jié)尾前，出示一張寵物店的圖片，寵物店里空無一物，教師提出問題“What happened？”，并鼓勵學(xué)生猜測和想象故事發(fā)生的地方、動物、人物，滲透故事的話題知識。

讀故事前激活信息，雖然只有短短幾分鐘，點到即止，卻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用方法，理解故事內(nèi)容

1.視聽入手，整體感知故事情節(jié)。在故事教學(xué)中，直觀形象的圖片、音像等多媒體教學(xué)手段能幫助學(xué)生理解、訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的想象力。因此，教師通過視頻、動畫等動態(tài)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生理解抽象的知識提供豐富的感性素材，當(dāng)然，老師聲情并貌地講，效果更加好。

2. 問題解疑，推動理解故事情節(jié)。閱讀中環(huán)節(jié)是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師往往會通過提問幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，因此，有效的提問尤為重要。教師通過提出啟發(fā)性、環(huán)環(huán)相扣的問題，可以幫助學(xué)生搭建理解故事的“支架”，學(xué)生通過閱讀故事，尋找答案，或者學(xué)生就故事的情節(jié)提出自己猜想性的問題，教師給予提示或點撥，在師生間的互動交流中，教師有意識地淡化“支架”，使故事情節(jié)清晰呈現(xiàn)，學(xué)生一目了然。

3.講演故事，加強內(nèi)化故事內(nèi)容。教師在講演故事的過程中，教師感情豐富、全情投入地為學(xué)生再現(xiàn)故事內(nèi)容，使學(xué)生的頭腦不斷展現(xiàn)故事內(nèi)容，并且用幾個關(guān)鍵詞“ who”、“when”、“where”、“ what”來幫助他們梳理故事脈絡(luò)。學(xué)生在從語言轉(zhuǎn)換成圖片的過程中，不斷地進行知識的建構(gòu)和再建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，故事內(nèi)容得到進一步的內(nèi)化。

4.自主閱讀，掌握故事閱讀技巧。自主閱讀，是故事閱讀中的一種重要且高層次的閱讀方式，也是學(xué)生提高自學(xué)能力的有效策略。學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，通過自主閱讀故事，掌握一些閱讀技巧，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識，以提高自學(xué)能力。

Picture reading、jigsaw reading、閱讀圈等都是值得推崇的閱讀方式。在故事教學(xué)中，閱讀是語言輸入（input）的過程，通過閱讀，學(xué)生理解故事內(nèi)容，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀的技巧，讓學(xué)生以不同的方式和深度理解故事內(nèi)容。

5.指導(dǎo)朗讀，強化故事文本輸入。朗讀是小學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)活動，教師可采用形式多樣的朗讀活動，可以全文字的朗讀，也可隱蔽部分文字的的朗讀，也可文本與圖片相結(jié)合的朗讀，也可以純圖片的無文字看圖朗讀。剛才，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，對學(xué)生進行正確語音、語調(diào)等方面的示范和指導(dǎo)，特別是給Peter配音部分，指導(dǎo)學(xué)生做動作扮演Peter既擔(dān)心又傷心地說“What can I do？”等朗讀性的課堂活動，效果不錯。

三、巧導(dǎo)體驗，內(nèi)化語言知識

1. 增加繪本教學(xué)中的師生互動。教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計師生互動、生生互動的角色扮演、情景模擬、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事結(jié)局等互動性的活動，利用圖片和文本建構(gòu)“支架”，幫助學(xué)生深入體驗故事情節(jié)，使師生運用繪本中的語言進行有效交流，把故事中的語言知識內(nèi)化成自己的語言知識，形成自己的語言結(jié)構(gòu)。

2. 組織多樣化小組活動形式。在語言內(nèi)化的過程中，練習(xí)鞏固的形式也要多樣化，以維持學(xué)生對持續(xù)閱讀的熱情。教師可按臨時搭配、兩人合作、三人小組、四人小組或根據(jù)故事人物分組等分組方式，組織學(xué)生開展朗讀故事、表演故事、續(xù)寫故事、討論故事等有意義的活動。

3.巧提問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過問題的提出，以全面展示他們理解文本的深度和廣度，內(nèi)化語言知識，鍛煉和提高他們的語言表達能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力。通過師生、生生間的問與答，學(xué)生深度理解了文本內(nèi)容，把故事中的語言知識內(nèi)化成個人的語言知識，通過板書的“支架”支撐復(fù)述整個故事，輸出語言，提升了語言能力和英語思維。

四、巧設(shè)任務(wù)，擴大語言輸出

學(xué)生理解了故事內(nèi)容，內(nèi)化了語言知識，此時，教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計趣味性高、思維性強，能提高學(xué)生綜合能力的活動，如朗讀故事內(nèi)容、角色扮演、概述故事大意、討論故事標(biāo)題、復(fù)述故事、續(xù)寫故事，在這些任務(wù)的驅(qū)動下，盡可能地擴大語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)開拓了新的思路，教師可根據(jù)故事教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮自己創(chuàng)造性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活開展教學(xué)活動，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等技能的有效訓(xùn)練，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者簡介】林結(jié)玲，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)中心小學(xué)。