小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學(xué)影響，當(dāng)前小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性教學(xué)，這便使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。在此背景下，情境教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大英語教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；直觀；問題；實踐

【作者簡介】甘鵬起，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué)。

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，促使英語課堂重?zé)ㄉ鷻C與活力，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，且易被新鮮事物所吸引，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。此時，我們不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此來增強英語教學(xué)的趣味性和形象性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

例如，以《Our School》這一單元為例，在課堂教學(xué)之初，我利用信息技術(shù)向?qū)W生出示了校園的平面圖，并問道：“What can you see on the map？”待學(xué)生與同伴簡單交流過后，我向?qū)W生展示了本單元的重點單詞，其中有l(wèi)ibrary、garden、playground、toilet、teachers office、school gate等，并輔以相應(yīng)的圖片提示學(xué)生自己說出這些單詞的漢語意思。在這一過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的單詞記憶效率較之以往也有了很大幅度地提升。如此，通過在課堂教學(xué)之初運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在真實的場景中進(jìn)行體驗和學(xué)習(xí)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還自然而然地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)起于思，思源于疑。對于好奇心強、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們不妨結(jié)合趣味話題和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到對英語語言知識的學(xué)習(xí)和探索狀態(tài)中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，以《What Do They Have on the Farm？》這一單元為例，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生問道： “What animal do you like best？ Why？”這一饒富趣味性的話題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生簡要發(fā)表了自己的看法之后，我給每個小組發(fā)了一個信封，其中裝有一些卡片（反映pig， duck， hen， cow， horse， sheep等動物習(xí)性的單詞或短語）。之后，我讓學(xué)生根據(jù)卡片中的提示，一同來猜一猜這是什么動物。最后，我要求各個小組用英語來對這一動物的外形、活動及生活習(xí)性等幾個方面來進(jìn)行描述。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生英語思維能力的提高。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生口語水平

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語成功地表達(dá)自己的想法，并且實現(xiàn)與人的順暢交流，而非僅僅是應(yīng)對考試。鑒于此，作為小學(xué)英語教師，我們在課堂上除了要向?qū)W生傳授詞匯、語法和句型等英語基礎(chǔ)之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生搭建語言操練的平臺，讓學(xué)生在對英語知識進(jìn)行創(chuàng)造性運用的同時，切實提高學(xué)生的英語口語水平。

例如，以《When Do you Have Classes？》這一單元為例，在向?qū)W生講授了本單元的重點單詞和句型之后，我利用多媒體向?qū)W生出示了幾幅情景，其中基本涵蓋了學(xué)生一天內(nèi)的各項活動，有上課的、有看電視的、有吃午飯的、有玩游戲的……之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，利用所學(xué)句型來開展模擬對話活動。比如，學(xué)生A可以問：“When do you get up？”學(xué)生B答：“I get up at 6：00.”這時，學(xué)生A可就同伴的回答做些簡要評價：“You get up very early.”如此，通過結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性運用，不僅深化了學(xué)生對英語知識的理解和記憶，而且還切實提高了學(xué)生的英語口語水平。

總而言之，作為小學(xué)英語教師，我們一定要在充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教材的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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